摘 要：高職英語教學一直面臨著生源基礎比較差、學生缺乏英語學習激情的問題，加上高職教學方法相對落后，英語這門功課不斷成為很多同學畢業(yè)、繼續(xù)深造的麻煩制造者。該文將從如何提高課堂趣味性入手，談談個人在實際教學中的一些對策。

關鍵詞：教學方法 課堂教學 趣味性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。對于高職學生而然，學好英語對于他們將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都大有裨益，但多數(shù)高職學生恰恰對英語學習缺乏興趣，這就給高職英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，怎樣提高課堂教學的趣味性成為高職英語教師的一項重要課題。

1 課前精細策劃

毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中曾寫道：“‘凡事豫則立，不豫則廢’，沒有事先的計劃和準備，就不能獲得戰(zhàn)爭的勝利。”英語學習對于我們的學生而言又何嘗不是一場曠日之久的戰(zhàn)爭呢，而老師就是這張戰(zhàn)爭的統(tǒng)帥。而且教學活動和戰(zhàn)爭一樣復雜多變，需要教師課前周密的策劃、分析“天時地利”才能做到因地制宜、因時制宜、因材施教。課前策劃得越充分，對學生的了解越透徹、對教學內容的把握越到位、學生的積極性激發(fā)得越充分，課堂教學就會生成得越精彩。課前策劃是為了更加準確的達到最初的教學目的，對實施課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)分步安排實施措施或實施內容以及對課堂中可能發(fā)生的情況進行充分的預設。

2 注重導入的藝術

英語課堂教學是一門藝術，而英語課堂教學的導入更是藝術中的藝術，它對整堂課的教學效果具有重要的作用。[1]課堂導入要能做到“引入課題、激發(fā)興趣、承前啟后”，從而激發(fā)學生學習的興趣、調動學生積極的思維，達到讓學生融入教學情境中的目的。

導入的方式要富有創(chuàng)意，可以采取多種形式如：短劇表演、歌曲、游戲，可以運用多種媒體教學工具，但一定要能夠引入主題、推動學生思考，防止跑題、偏題。如運用創(chuàng)設情境法教學《journey》這單元時，老師可以在黑板上掛出一張世界地圖，同時用投影儀投影出各地風景名勝的圖片，讓學生從視覺、感覺等多角度進入情景，讓學生的感覺如旅游衛(wèi)視的廣告語“身未動，心已遠”。

導入要注重互動性，設法調動學生參與熱情。如教學《Dinks》（丁克）這個單元時，讓他們回答究竟什么是丁克，這個單詞的由來又是什么，這后讓他們簡單的發(fā)表下對丁克族的看法，他們自己將來是否愿意做丁克族等等。像這樣的社會熱點屬于學生在課堂上有話可說的話題，要充分鼓勵同學們大膽發(fā)表自己的見解或不同意見甚至可以組織他們編成正反方進行辯論。這樣的互動不僅可以啟迪學生積極思維、提高課堂教學的趣味性，也可以幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。

3 教學語言要有鮮明的風格和感染力

嚴厲、一絲不茍似乎是老師的代名詞。很多老師喜歡板著臉嚴肅地上課，尤其是面對一群喜歡調皮搗蛋，沒有學習興趣的學生，似乎只有威嚴的面孔才能讓他們安分守己上課。但是這樣的課堂注定是死氣沉沉、無法觸動本就沒有學習熱情的高職學生的。同樣若教師照本宣科，語言乏味，學生就像是在聽催眠曲，昏昏欲睡。作為一堂課的總導演，要能運用各種方法展現(xiàn)老師強大的氣場和個人特質，比如運用幽默、詼諧的表達技巧。幽默可以說是一種對合乎常規(guī)的內容采取了超乎常規(guī)的形式或者合乎常規(guī)的形式荷載了超乎常規(guī)的內容，所引起的心理能量的釋放而產(chǎn)生愉悅，并訴諸理智的思考，是一種具有特性的精神現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在“氛圍上”。[2]教師在教學過程中若顯出的一種幽默感，可以拉近師生之間的距離、活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。當然除了幽默機智型，還有諸如“典雅莊重型”、“情感激揚型”、“方法導引型”、“沉穩(wěn)理智”、“知識淵博型”、“質樸自然型”等各種教學風格，每個教師應根據(jù)自己的實際情況，在教學實踐中逐步形成自己的獨特風格，并且是學生喜聞樂見的風格。

4 體驗式英語教學

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。中國研究右腦開發(fā)專家通過大量教學實際經(jīng)驗表明：右腦與左腦不同，右腦的記憶速度是左腦的100倍，信息存儲量是左腦的100萬倍。我們發(fā)現(xiàn)很多我們靠死記硬背、“左腦式”學習方法獲取的知識如果沒有不斷的復習就會很快遺忘，而我們也驚奇的發(fā)現(xiàn)即使我們多年不騎自行車，騎自行車的技能我們卻沒有遺忘，因為這是一種身體的體驗，是一種右腦學習。體驗式教學法與傳統(tǒng)教學的根本區(qū)別就在于體驗式教學把面向書本轉為應對周圍的人和事，學生在真實的環(huán)境中獲取知識、掌握技能。[3]

體驗式教學的特點是在教學過程中設計很多讓當學生愿意親身參與的主題活動，使學生在身心體驗中得到收獲知識。國際教育界流傳著一句話：“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓?！币虼耍诮虒W中，教師要在課前精心設計主題活動，通過運用多種形式，如小組辯論、歌曲填詞、角色扮演等吸引學生積極參與到活動中，讓學生在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。體驗式教學倡導學生“獨立思考”，讓學生真正成為學習的主體。讓老師的教學從“授之以魚”變成為“授之以漁”，讓學生真正從內心對英語學習產(chǎn)生強烈的興趣。

5 靈活運用多媒體教學

英語課堂從一開始上課就要求教師要營造濃厚的語言氣氛以喚起學生的參與意識，用多媒體導入并開展新課，圖文聲像并茂，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。有些知識在課堂枯燥的講授，學生會毫無興趣，但在多媒體教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音等各種形式的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。

6 結語

總之，高職英語教學趣味性的探索應該是多方面的，既要設法調動學生內在的學習激情，又要注重外在的教學方式的不斷創(chuàng)新，每個老師都應該把“寓教于樂”作為自己不懈的探索。

參考文獻

[1]付芬.英語課堂教學導入方法[J].太原城市職業(yè)學院學報，2008（10）：109.

[2]胡范鑄.幽默語言學[M].上海：上海社會科學院出版社，1987.

[3]郭佳，李光霞.從輸入式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報，2010，

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