一 教學內(nèi)容

義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）六年級第四單元《鹿和狼的故事》。

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務學生的組織者、參與者。教學必須堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學習，這就成了筆者和同事們經(jīng)常談論的話題。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進行新課程改革已有幾個年頭了，有關“自主、合作、探究”的學習方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應該讓學生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內(nèi)涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發(fā)揮學生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設想，這種氛圍的形成，還需要科學的引導，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業(yè)班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千?；仡欉@幾年的教學歷程，沒有幾節(jié)課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學生，總是擔心學生學不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現(xiàn)在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創(chuàng)新，本學期課改要邁出一大步，重擔壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學校要筆者準備一節(jié)示范課，為此筆者精心準備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學生順著筆者的教學思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課教學。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發(fā)言的同學的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現(xiàn)得更好？”同學們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現(xiàn)，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學生學習課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發(fā)生了什么故事。通過合作學習，很快完成了這部分的教學。

接著又提問：“同學們都說得很好，面對現(xiàn)在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學生發(fā)言后，還有好多學生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見?！痢琳f：“我們?nèi)祟惪梢灾矘湓炝?，給鹿治病?！彼麆傉f完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學有條不紊地說：“不現(xiàn)實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結果。”教室里又一陣哄亂?？吹竭@情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學”，全班同學的目光一齊投向了盧××。“放，放狼。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經(jīng)過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼?！眳恰痢梁傲艘痪洹Ｍ瑢W們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿?！薄笆茄剑】档穆古艿每?，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅?！薄奥股倭?，就不會對森林造成危害了?！薄袄且月?，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯?！薄粋€孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學在孩子們的探討中完成了，學生總結概括了本堂課的教學。

最后，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

六 課后反思

課前，筆者雖然沒有多少把握，但課堂上筆者體現(xiàn)了“放得開”。當時，筆者確實很著急，然而也很慶幸自己沒有阻止學生獨立思考、積極探究的熱情。他們立足課文，究其內(nèi)涵，各抒己見，做到了“想得活、說得真，能表達心中所得”。因為筆者知道：一個理想的課堂應該能讓學生自主動起來。有發(fā)現(xiàn)才證明在思考，有討論才證明在探究。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

〔責任編輯：龐遠燕〕