【摘 要】本文針對如何提高學(xué)生的物理閱讀能力這一問題，提出了利用提綱式閱讀法和閱讀類試題的專項(xiàng)訓(xùn)練作為教學(xué)手段，同時結(jié)合高中物理實(shí)際教學(xué)普遍存在的問題提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 提綱式閱讀法 閱讀能力類試題

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0152－01

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答有關(guān)聯(lián)系實(shí)際或涉及現(xiàn)代科技方面的物理應(yīng)用問題時，由于敘述題目情境或插圖用的篇幅較長，過程相對復(fù)雜，不少人無法快速提取題中的有效信息，因而無法下手解題。其實(shí)有時并不是問題本身過難，而是考生在快速閱讀后不知題中所云，無法找出解決此題的關(guān)鍵信息，這與考生自身的閱讀能力有很大關(guān)系。由《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試說明》的物理部分可知，高考要求考生掌握五種基本能力，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)及探究的能力。其中理解能力包含學(xué)生對于物理概念、物理規(guī)律的理解及應(yīng)用，且能通過閱讀圖表找出該問題的主要信息及特征的能力。同時也應(yīng)包含對于物理語言，科學(xué)描述，信息提取，材料取舍等一系列相關(guān)能力的考查。由此可見，教師如何能有效地提高學(xué)生在物理學(xué)科中的閱讀能力是尤為重要的。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，究其根本無外乎就是幫助學(xué)生解決兩個棘手問題，分別是“閱讀什么”和“讀出什么”，以下便是筆者的闡述。

一 選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容

“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。

首先，是讀教材。以閱讀課本作為閱讀能力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練是最簡單易行的。

其次，是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習(xí)題起點(diǎn)高，落點(diǎn)低。解決這類題目的關(guān)鍵是要有耐心，能否快速篩選出有效信息，不能被長篇的敘述、新的名詞和公式所嚇到。學(xué)會類比轉(zhuǎn)換，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為理想的物理模型，將新情境下的問題與學(xué)過的知識相關(guān)聯(lián)，很多問題是可以迎刃而解的。

最后，學(xué)生可閱讀與科技前沿密切相關(guān)的報道性文章，以及與社會、科學(xué)、人文相關(guān)的物理材料。

二 編制閱讀提綱指導(dǎo)閱讀

在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生先行閱讀教材（應(yīng)在課前進(jìn)行）。在教師精心編制的提綱的指導(dǎo)下，首先訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力。編制閱讀提綱的原則如下：

第一，目的性明確。在提綱編制過程中要在較大程度上突出本節(jié)課的主干知識，但不能以定義或規(guī)律的簡單填寫作為問題答案。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思考性，即問題雖易但仍需思考。進(jìn)行閱讀時不怕學(xué)生不讀就怕學(xué)生不想，因此鼓勵學(xué)生盡量用自己的語言作答，這樣可以保證學(xué)生對該問題確實(shí)已經(jīng)做過思考，并且內(nèi)化為自身的語言。同時，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想，將問題層層深入，使閱讀既走“眼”更走“心”，也培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀過程中獲取信息的能力。

第二，“三年一盤棋”，筆者認(rèn)為提綱式閱讀法可以隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提高，適當(dāng)加大難度。比如，高一是閱讀能力培養(yǎng)的初期，教師可根據(jù)本節(jié)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)提綱。讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段，可嘗試讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。即放手讓學(xué)生以模仿老師編制提綱的方式，自己去找本節(jié)課的主干知識。同時，教師從旁指導(dǎo)，不斷修正學(xué)生在閱讀時所出現(xiàn)的問題，進(jìn)而完成學(xué)生從教師主導(dǎo)到自主閱讀的能力過渡，最終使學(xué)生能夠在讀完一段文字后，可以快速篩選出文章的有效信息、主要信息。

第三，嚴(yán)格控制閱讀時間。閱讀一節(jié)新課一般要求在20～25分鐘之內(nèi)完成，要求學(xué)生閱讀既有質(zhì)量又有效率。

第四，用語可適度親切，照顧學(xué)生的情緒，拉近與學(xué)生間的距離，完成學(xué)生從被動完成作業(yè)到自主地習(xí)慣性預(yù)習(xí)新課的過渡。有時也可適度采取獎勵措施，表揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予物質(zhì)獎勵，激勵他們。

第五，提綱式閱讀法應(yīng)與高三學(xué)案式復(fù)習(xí)法實(shí)行區(qū)別對待。筆者所設(shè)計(jì)的提綱式閱讀法旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。獲取有效信息的能力是一個由不會到會的過程。而學(xué)案式復(fù)習(xí)法旨在復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的知識，是系統(tǒng)化和深加工的過程，是一個由會到熟練的過程。二者訓(xùn)練目的不同，提綱編制原則不同，不可一概而論。

三 側(cè)重于對閱讀能力類試題的分析

常有學(xué)生反映，當(dāng)拿到閱讀量較大的試題時，看到題目那么長，心理就發(fā)慌，讀后腦中一片空白，不知道講的是什么，無從下手。因此遇到這類問題時往往得分率很低。解決的辦法是：

第一，抓關(guān)鍵點(diǎn)。文字雖長但對解題不一定都有用。訓(xùn)練學(xué)生能否迅速地提取出題中的有效信息，能否分析出題目所涉及的應(yīng)用范圍、成立條件、物理現(xiàn)象等，能否理解某些詞語中的言外之意，如“恰好”“勻速狀態(tài)”“運(yùn)動最長時間”“剛好運(yùn)動”等詞的深層含義。

第二，抓聯(lián)系點(diǎn)。情景陌生不代表未見過相似的情景。訓(xùn)練學(xué)生能否將已學(xué)過的知識與該問題進(jìn)行遷移，能否找到恰當(dāng)而熟悉的物理模型表述題意，能否把物理過程分析明白，并結(jié)合題意轉(zhuǎn)化為形象而直觀的示意圖，進(jìn)而使問題“化難為易”，這都是值得教師重視的。

教師教得好，學(xué)生不一定學(xué)得好。很多時候有些問題教師雖講過，但稍加變化學(xué)生就不會，原因何在？就在于學(xué)生聽得多想得少，哈師大附中教師楊慧這樣說過：“你講得越多，學(xué)生就越懶?！苯處熞皇职k的時代早已過去，如何讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，如何讓學(xué)生在快速閱讀中獲取到有效信息，如何讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)會知識的遷移與思維的發(fā)散，這仍是一個艱巨的任務(wù)。但無論采取何種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終目的都是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。筆者相信，只要教師能在教學(xué)中付出自己的智慧，難題終會被解決?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”只要我們一并努力，一定會到達(dá)成功的彼岸!

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕