一 以課堂為主陣地，加強積累運用

課堂是學生自主學習、互相交流、不斷提升的主陣地。語文的課堂教學為學生自主識字、閱讀，自我體驗和積累運用創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分的機會和時間；為學生語文素養(yǎng)的提升構(gòu)建一個恰當?shù)钠脚_。

1．注重語言的積累

第一，注重課內(nèi)知識的積累。教材很注重學生對喜歡的文段的摘抄、背誦。有的課文語言優(yōu)美，可是教材并沒有明確要求學生背誦積累，這樣的文章很多，開學伊始，年級組教師集體備課，在通覽教材基礎上對照《新課程標準》《大連市小學語文質(zhì)量評價標準》整理出本學期要求學生背誦積累的內(nèi)容和要求掌握的知識點。

第二，注重課外知識的延伸。古人云：“書讀百遍，其義自見?！备鶕?jù)教學大綱的要求、教材內(nèi)容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，促進學生的閱讀。首先，在閱讀教學中，結(jié)合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”，促進學生知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。經(jīng)常要求學生有目的地閱讀課外書籍，然后做適當?shù)恼?，也可用日記、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法。此時，讓學生寫讀后感，學生自然就會和珍惜時間的名人找差距，自然就會將上課前積累的有關時間的名人名言、古詩文運用到自己的文章之中，更加強化了時間意識。大量的課外閱讀，為學生提供了豐富的積累，引發(fā)學生的積極思維，以讀促思，以讀助寫。

第三，注重讀的訓練，加強積累。學校每學期舉行一次朗讀比賽，由校領導、骨干、組長擔當評委，有時采取班級初賽后選拔優(yōu)秀學生參加學校復賽的形式，有時也采取抽簽的形式隨機抽取一定數(shù)量的學生代表班級參賽。這樣的比賽，教師和學生都很重視，教師把培養(yǎng)學生的朗讀能力落實在每篇課文上，落實在每一節(jié)語文課上，落實在每一自然段上。在反復朗讀的過程中，學生自己會用心去思考語言文字的內(nèi)涵去咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字中蘊含著的思想感情并將書中的遣詞造句和表達方式內(nèi)化為自己口語的一部分。

2．注重語言的運用

第一，課內(nèi)遷移。例如，三年級《翠鳥》一課，“抓住事物的特點，進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處”，教完本課，學生仿照這種表達方法寫小動物——企鵝。學生看著企鵝，有話可說，對照《翠鳥》，有法可學，自然妙筆生花，文思如泉涌。學校要求每單元至少進行一次這樣的讀寫結(jié)合的“小練筆”，這樣的學習方法，外用學法，內(nèi)化吸收，為己所用，為學生的習作搭建了平臺，打好向課外發(fā)展的底色。

第二，課外運用。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。語文教學要同鮮活的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)設有利于學生學習語文的良好環(huán)境，給學生提供運用的場所。通過社會調(diào)查、制定活動計劃、撰寫調(diào)查報告、網(wǎng)上查閱資料等活動，讓學生在實踐中去感知、體驗，一招一式，點點入心，使學生從中學會辦事，學會交往，學會合作，學會做人。

二 以校本研修為平臺，加強積累運用

通過讀寫結(jié)合的訓練，加強學生語言的積累運用；中年級“積累運用的研究”在區(qū)級科研中立項，它們通過古詩文的積累運用的渠道，提高學生的語文素養(yǎng)。將這些專題，在“連環(huán)跟進式”的“課例研究”中探討研究，“連環(huán)跟進式”（也就是通過集體備課一個案例多人上，連環(huán)遞進，最終形成完善的教學設計）。三年級教師在教學《荷花》一文時，先由組長上引路課，針對課上的問題提出改進意見，再由組內(nèi)教師再上，再評議、修改，最后達成共識：第一課時語言積累訓練：學生在讀文章、想畫面的同時，感悟生動形象的語言表達，進行語言積累；第二課時讀寫結(jié)合訓練：在欣賞美麗的荷花中，體會了大自然的神奇美妙，引導學生反復誦讀、欣賞妙詞佳句的基礎上學習文中“先寫荷花的姿態(tài)，再寫作者的想象的表達方法”，寫學校門口的櫻花，最后選一名教師做完美展示。經(jīng)過四年的實踐研究，教師的觀念、行為在轉(zhuǎn)變，教師樹立了積累運用意識，明確了如何找準讀寫結(jié)合點，研究能力、駕馭教材能力也得到提高。學校初步完成了各種體裁的讀寫結(jié)合的教學行為操作設計。

三 以校本課程為載體，加強積累運用

為了弘揚中華民族文化，增進下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認識和了解，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感；培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息及欣賞、創(chuàng)造、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。根據(jù)學校和學生實際情況，確定了學校校本課程的內(nèi)容：閱讀積累運用。各年級根據(jù)自己年級組研究專題或從學生的實際情況出發(fā)，選擇思想健康、情感蘊涵豐富，能激發(fā)人積極向上的、藝術價值高，能給人以啟發(fā)的內(nèi)容。例如，成語鑒賞、名言警句、古詩文積累與運用。成語、名言警句的積累以課內(nèi)為基礎，再結(jié)合每單元的內(nèi)容拓展延伸，如學習《我的伯父魯迅》一文時，讓學生積累魯迅的名言，學習《匆匆》時，讓學生積累有關珍惜時間的名言；古詩文積累以課內(nèi)古詩文為基礎，以小學生必背的70首古詩為拓展延伸。學校每學期舉行一次古詩文知識積累大賽。注重引導學生走向大自然，將校本課程與社會實踐活動、語文實踐活動、音樂、美術、信息等學科活動有機整合，學科之間相互交叉，相互滲透，提高了學生的語文實踐能力，在校本課程中教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高，學生的寫作能力、交際能能力、口語表達能力明顯提高。

總之，全面提升學生的語文能力、語文素養(yǎng)必須采取有效措施，大量閱讀，反復積累，學以致用。以上是筆者所在學校在積累運用方面幾點嘗試性做法，全體語文教師還要圍繞積累運用在教學中不斷探索、不斷研究。

〔責任編輯：陳晨〕