“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！币恢币詾榭桌戏蜃拥倪@句話在現(xiàn)實(shí)中是空談，對(duì)于教師、學(xué)生，在教學(xué)上只能是水中花、鏡中月。聽(tīng)了張載錫先生的報(bào)告，讓本人有了“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”之感，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一貫認(rèn)識(shí)頓時(shí)有了別樣的看法。

《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元都是文情并茂的文章，意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精妙、情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這幾篇課文，是提高讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的重要途徑，也是一次美的巡禮，從中既可得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。筆者利用這一有效資源，在教學(xué)中采用“美嗎？——喜歡哪里？——怎樣寫(xiě)？——比一比”的教學(xué)思路。上課前精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不斷改進(jìn)，終于達(dá)到了預(yù)期的目的，完成了單元目標(biāo)，即：把學(xué)生帶入作品的意境中，體會(huì)作者的思想感情（整體感知）；注重品味語(yǔ)言（語(yǔ)言感受）；以學(xué)生為主體，既傳授了知識(shí)又培養(yǎng)了能力（能力培養(yǎng)）；激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)美，熱愛(ài)大自然的思想感情（價(jià)值觀）。

一 美嗎？——感受文本

語(yǔ)文教學(xué)，要注重文本，讓學(xué)生與文本直接接觸，“文本是作者生命運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是作者價(jià)值觀、生命觀、審美觀的體現(xiàn)，生命的價(jià)值是多方面的，它綜合地包含在文本中，自然又會(huì)多層次、多側(cè)面地折射出來(lái)?！闭嬲拈喿x是與文本作者進(jìn)行精神的對(duì)話與心靈的溝通。從文本的言語(yǔ)中去傾聽(tīng)偉大心靈的搏動(dòng)，感悟言語(yǔ)世界的奧秘，打好語(yǔ)文和人文精神的底子。優(yōu)秀作品其魅力很大程度上在語(yǔ)言文字之中，在課堂上，學(xué)生只有與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，才能真正感受領(lǐng)悟其思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力，也會(huì)被大自然的美景所陶醉，才能對(duì)文本有個(gè)性化的理解和獨(dú)特的感悟。通過(guò)師生、生生間的思維碰撞、交鋒，可以更深入地理解文章。

一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，春風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。讓學(xué)生走進(jìn)《春》。徜徉在春的美景中，感受花兒的萬(wàn)紫千紅、風(fēng)兒的細(xì)膩溫柔、雨兒的清悠細(xì)密、雨霧彌漫中的江南水鄉(xiāng)、喜迎春光的勃勃生機(jī)?！稘?jì)南的冬天》一課，筆者以北方特有的寒冬引入，遐思濟(jì)南冬天的別樣魅力。帶領(lǐng)學(xué)生閉眼傾聽(tīng)老舍為我們娓娓敘說(shuō)、感受冬的“溫情”，領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情?！断母小分?，梁衡敢于履新涉奇，從人所寡言處言之?！按舐曎澝肋@個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，卻帶給了我們這些農(nóng)村孩子深刻感受生活的機(jī)會(huì)，再次回到農(nóng)忙時(shí)節(jié)?！肚锾臁窞槲覀兙幙椓巳k麗的秋景圖，讓學(xué)生的眼光重新回到生活中，去領(lǐng)略大自然的賜予。

二 喜歡哪里？——揣摩語(yǔ)言

大自然是一幅美麗的畫(huà)，我們每天都在享受著自然所賦予我們的美麗。你注意到自然中的山山水水、花草樹(shù)木了嗎？你欣賞到其中所蘊(yùn)含的無(wú)限風(fēng)光和勃勃生機(jī)了嗎？你感悟到文章帶給你的震撼了嗎？請(qǐng)看以下文字：

“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。嫩嫩的，綠綠的。”

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大大小小的蝴蝶飛來(lái)飛去。”

“人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

“不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”

“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，安適睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界。”

文字需要學(xué)生親自去品讀、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，以此來(lái)感受語(yǔ)言文字的律動(dòng)，以此來(lái)打動(dòng)自己的內(nèi)心，以此來(lái)激發(fā)自己的情感。與文中人物與作者進(jìn)行心靈的碰撞，激起情感的波瀾。因而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、熟悉的生活，進(jìn)而與文本真實(shí)平等地對(duì)話，產(chǎn)生心靈的共鳴、求知的欲望。

三 怎樣寫(xiě)？——能力培養(yǎng)

第一，按照景物特征分類(lèi)描繪，逐層展示。例如，《春》的第一、二自然段總寫(xiě)了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨四幅畫(huà)面。從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類(lèi)描繪，不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃的景物特征全面地展示出來(lái)了，而且層次清楚，條理井然。當(dāng)然，寫(xiě)景的層次是多種多樣的，除了《春》的分類(lèi)描繪以外，還可以按空間順序（如《濟(jì)南的冬天》）來(lái)描寫(xiě)。

第二，全方位觀察，多角度感知。例如，課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”，作者先從觸覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的和煦，再?gòu)男嵊X(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的芳香，后從視覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)中的美景，最后從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)里和悅的聲響。作者調(diào)動(dòng)多種感官，從不同側(cè)面多角度地描寫(xiě)春風(fēng)，從而把難以捕捉的無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。所以，在寫(xiě)景狀物時(shí)要注意全方位的觀察，調(diào)動(dòng)多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵，以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗(yàn)效應(yīng)，讓讀者自然陶醉于其中。

第三，情感濃郁地描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表達(dá)?！洞骸返慕Y(jié)尾三個(gè)自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來(lái)整齊有力，朗朗上口。三個(gè)比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美和“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致地抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情?！敝挥谐錆M(mǎn)感情的準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動(dòng)人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。

四 比一比——啟發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生甲：鄉(xiāng)村的傍晚，村口的老樹(shù)下，男人們席地而坐，他們談?wù)撝衲甑氖斋@，計(jì)劃來(lái)年的種子，就著激情飽滿(mǎn)的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風(fēng)拂動(dòng)下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創(chuàng)意中。

學(xué)生乙：清澈，明亮的小溪緩緩地流向山的深處，婉轉(zhuǎn)、歡快的叫聲直沖那云霄深處，活潑、熱烈的瀑布?xì)g快地躍入潭水深處……這一幅幅的美景無(wú)一不是大自然的杰作。大自然就如一位畫(huà)家，他自如地?fù)]灑手中的筆墨，描繪出一幅幅人間奇景；大自然又如一位鋼琴家，他盡情地敲擊手中的琴鍵，彈奏出一支支美妙的旋律；大自然又如一位魔法師，他盡情地發(fā)揮無(wú)限的想象力，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的奇跡。

一次美的洗禮，一次與大自然親密的接觸，一次精神的愉悅。讓我們把語(yǔ)文課堂變成與文本的交談、與學(xué)生的交流，讓我們?cè)诖顺砷L(zhǎng)，讓學(xué)生從此走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走入大語(yǔ)文的世界。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕