【摘 要】預(yù)習是學生在教師開始上新課前的自主的學習活動過程。預(yù)習作業(yè)設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學生復(fù)習和鞏固相關(guān)的舊知識，初步感知新教材，發(fā)現(xiàn)新教材的疑點和難點，為學習新知識掃清障礙，做好準備。

【關(guān)鍵詞】初中語文 預(yù)習作業(yè) 創(chuàng)新設(shè)計 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0122－01

作為一名立足教學一線十幾年的初中語文教師，近年來，筆者結(jié)合自身教學實際，從新課程的要求出發(fā)，在預(yù)習作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計方面作了一些粗淺的嘗試，也取得了較好的效果。

一 利用WebQuest增強預(yù)習互動性

筆者利用班級網(wǎng)站建立了“WebQuest語文學習網(wǎng)”，在預(yù)習作業(yè)中，適時發(fā)布WebQuest，讓學生去探究答案。例如，在蘇教版七年級魯迅先生的《從百草園到三味書屋》前，筆者考慮到這篇文章信息量大，如果全憑教師在課堂內(nèi)的講解，是很難達到較好的教學效果的。畢竟由于時代的差異，現(xiàn)在學生的生活狀態(tài)與魯迅學習時期相比發(fā)生了巨大的變化，他們?nèi)绻麅H在課堂里聽教師的講解是很難理解“我”童年豐富、快樂、有趣的生活的。因此，筆者首先在WebQuest提供了相關(guān)資料與鏈接，如魯迅生平簡介、魯迅與《朝花夕拾》、魯迅作品評析等，然后布置了兩個探究任務(wù)：一是各用一個詞概括童年魯迅在百草同和三味書屋的感受；二是提出在閱讀全文后感到難以理解的問題，共同討論。

學生們在接到這兩個WebQuest任務(wù)后，通過閱讀全文和自習筆者提供的相關(guān)資料，開始回答。第一個WebQuest，有學生用“快樂”和“痛苦”兩個詞進行了概括，馬上有另外的學生進行反駁，他們認為從魯迅的文字中看不出魯迅進入三味書屋學習后有什么“痛苦”，那些課間玩耍、先生自我陶醉、“我”畫畫的片段，反而給人感覺到一種深深的童趣。至于第二個WebQuest，學生的參與度就更高了，預(yù)習特別仔細的學生甚至還就課文的細節(jié)提出了自己的困惑，如寫媽媽講故事這一段是不是宣揚了迷信？為什么新生入學要對著鹿跪拜？一系列的問題，激起了學生學習的興趣，贊同、反對、懷疑、否定……WebQuest在讓學生充分感受到網(wǎng)絡(luò)的魅力，也很好地達到了預(yù)習的目的。

二 借用流行元素，豐富預(yù)習的趣味性

預(yù)習作業(yè)的設(shè)計往往重在加強學生對課文的熟悉程度，訓練學生的識記能力，提高學生的理解能力，如在形式和內(nèi)容上過于單一，久而久之，初中學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。這就要求教師在形式上充分發(fā)揮學生的自主性，在內(nèi)容上讓學生立足享受閱讀樂趣。

在媒體力量空前強大，娛樂節(jié)目日益盛行的今天，巧妙地借用一些流行元素，將其運用到預(yù)習作業(yè)的設(shè)計當中去，有時能起到意想不到的效果。如預(yù)習作業(yè)中，難免要設(shè)計一些字詞記憶、名句名篇背誦、默寫的練習，如果形式總是千篇一律地抄寫，不免單調(diào)，有些學生純粹是為了完成任務(wù)，依樣畫葫蘆地抄，不見得真能記住這些字詞。筆者有時會仿照一些娛樂節(jié)目，在班級里搞一些活動。例如，在設(shè)計詩詞背誦的預(yù)習作業(yè)時，筆者仿照《我愛記歌詞》，推出了“我愛背詩詞”；在學習類似于《晏子使楚》《陳涉世家》等充滿史學、文化氣息的課文前，筆者仿照《百家講壇》，推出“歷史小講壇”。

此外，教師還可利用音樂、美術(shù)、舞蹈等活動為手段來實現(xiàn)預(yù)習設(shè)計。如蘇教版八年級《長征組歌》膾炙人口，有人用流行歌曲將其演繹出來，別有一番風情，因此教師也可以讓學生在預(yù)習時學唱這首歌，學唱本身也是一個背誦和理解的過程。

基于初中學生的年齡特點和心理特點，流行元素在預(yù)習作業(yè)中的設(shè)計要合理、有度，教師要予以引導(dǎo)，避免娛樂性導(dǎo)致學生預(yù)習過程的隨意性。

三 發(fā)揮家長作用，提高預(yù)習的幸福感

這里說的發(fā)揮家長的作用，并不是指簡單地讓家長監(jiān)督學生進行預(yù)習，而是說在需要的時候，將家長一起納入學習的共同體中。一方面，增加預(yù)習的效果；另一方面，提高學習者的幸福感。困難在于家長和學生都有自己的生活軌道，如果相互之間沒有交點，就很難構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。語文課是最能將家長納入到與孩子共同學習中來的一門課程。教材中的很多有著濃濃親情的文質(zhì)兼美的文章，每一篇都是很好的共同學習的材料。

筆者在上《背影》之前，曾經(jīng)布置過這樣一個預(yù)習作業(yè)：學生和家長各寫一篇主題為“生命中有你有我”的文章，學生寫《因為有了我》，家長寫《因為有了你》，當時學生和家長都很感興趣?？紤]到家長工作比較忙，而且寫作水平參差不齊，對于家長的這篇作文，筆者的要求是“有話則長，無話則短”，所以這個預(yù)習作業(yè)布置下去，非常順利。有個女生這樣寫道：“我身體不好的時候，我常?？吹桨职謰寢屢簿o張得出汗，甚至我難受的時候，我覺得他們比我更難受，在這種情況下，他們還時不時地安慰我……”這個學生的媽媽在文章中寫道：“自從有了你，你變成了我們家的第一元素，成了我們行動軌道上的圓心。你的一顰一笑、一舉一動都牽動著父母甚至祖輩們的心。還記得你第一次生病嗎？那時你只有5個月，在一個狂風暴雨的深夜發(fā)起了高熱，爸爸也不在家，為了防止你高熱驚厥，媽媽徹夜未眠守候著你，為你物理降溫，望著你通紅的小臉，媽媽的心一直懸在半空。直至東方露出魚肚白，你的體溫終于退卻，媽媽的心才放回原處……”

當筆者把飽含著溫情的文章一篇一篇讀下去的時候，很多孩子的眼睛濕潤了，四周靜悄悄的，一種神圣而又溫馨的氣氛充滿了教室。此時此刻，教師和學生再一起朗讀朱自清《背影》，開始這篇課文的學習，那種感覺，相信無論是教師還是學生，都終生難忘。

總之，時代在發(fā)展，教學思想要革新，教學技巧也要與時俱進，預(yù)習作業(yè)的設(shè)計也是一樣。預(yù)習是語文教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是奠定學生終身學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。教師在預(yù)習作業(yè)的設(shè)計上，不僅要教給學生知識，還要教給學生一些切實有效的學習方法。

〔責任編輯：陳晨〕