筆者最近參加了鎮(zhèn)江市六年級語文學(xué)業(yè)水平測試中作文一項的閱卷工作，從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生要想作文成績凸顯必須過三大關(guān)，即審題關(guān)、表達(dá)關(guān)、真情關(guān)。但大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作不是語言空洞，就是生搬硬套，缺乏真情。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)語言的最終目的是為了運(yùn)用，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)最終目標(biāo)也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，教會學(xué)生運(yùn)用語言。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復(fù)練習(xí)?！比绾螝v練？其實，小學(xué)語文課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也為學(xué)生提高寫作能力提供一個很好的范式，我們可以從中挖掘出潛藏的寫作資源，把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)自然銜接。

一 挖掘文本資源，學(xué)會審題

審好題是寫好作文的前提，題審錯了，則“下筆千言，離題萬里”。如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？筆者認(rèn)為可以從每一篇課文的題目入手。

題目中的關(guān)鍵詞就是文章的“文眼”所在。如果在教學(xué)每篇課文時能引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者題目的用意，這對學(xué)生在習(xí)作中提高審題能力將有很大的幫助。因此，筆者在教學(xué)每篇課文時，都注意讓學(xué)生課前讀題、審題，由關(guān)鍵詞判斷文章將寫些什么。學(xué)完課文后，筆者還讓學(xué)生再次讀題，回想課文所寫內(nèi)容與學(xué)生課前設(shè)想的是否一致。感受作者題目與內(nèi)容的一致、統(tǒng)一及題目的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)六年級上冊課文《姥姥的剪紙》一課時，筆者出示了《輪椅上的霍金》這一題目。讓學(xué)生通過比較知道這兩個題目的表達(dá)關(guān)鍵不一樣：一個重在寫姥之的剪紙，另一個重在寫人物。而文章以“姥姥的剪紙”為題目究竟有什么好處呢？在學(xué)生學(xué)完全文后，通過討論明確了答案：“姥姥的剪紙”是貫穿全文的線索，作者寫這篇文章的目的并不僅是贊美姥姥剪紙技藝的高超，更想告訴讀者，姥姥用剪紙傳達(dá)著祖孫間濃濃的親情！而《輪椅上的霍金》則重點向讀者展示了躺在輪椅上的霍金居然創(chuàng)造了如此非凡的科學(xué)成就，作者由衷地從心底贊嘆他。在比較中，學(xué)生明白了兩者的不同。

當(dāng)然，課題形式異彩紛呈。有的題目往往以不同的題材內(nèi)容和特定的語言形式出現(xiàn)，有的題目往往反映作者的情感態(tài)度，有的題目直接交代中心，有的是名著的節(jié)選采用改寫縮寫的形式，有的巧用語法和修辭手段來命題……這些課題從不同的角度揭示了文章的內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)著全文的材料，顯示著行文的思路。每當(dāng)學(xué)到了新的取題方法，筆者就提醒同學(xué)們討論自己寫的文章曾經(jīng)出現(xiàn)過的類似取題之困惑。

通過對“文眼”的研究，學(xué)生明白文章題目的重要并積累了取題目方法。于是，習(xí)作前，學(xué)生也能從題目入手找到關(guān)鍵詞，把握習(xí)作的重點。例如，習(xí)作《童年的一件趣事》，學(xué)生通過審題懂得必須抓住“童年”和“趣”這兩個關(guān)鍵詞，所記的事必須是童年時期發(fā)生的；所寫的事情必須有“趣味”，而且只能寫“一件事”。審題無誤，文章也就成功了一半。

二 挖掘文本資源，學(xué)會構(gòu)段

如果說題目是文章的“眼睛”，那結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，搭好文章的骨架等于完成了文章的一半。在學(xué)生審清題目，知道文章所要寫的重點內(nèi)容后，必須在頭腦中構(gòu)思列出寫作的提綱，這便是文章的結(jié)構(gòu)。好的構(gòu)段方式能使文章承上啟下，首尾圓合，渾然一體。

教師在教學(xué)課文時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生剖析課文的構(gòu)思，講清作者是如何根據(jù)寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材，布局謀篇的。在學(xué)生領(lǐng)悟課文的精妙構(gòu)思，掌握帶有規(guī)律性的一類文章的結(jié)構(gòu)模式后，學(xué)生就能打開廣闊的思維空間，寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主旨集中的文章來。翻開小學(xué)語文教材，分析教材中的段落結(jié)構(gòu)形式，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式大致有下列五種形式：總分式、承接式、并列式、因果式、概括具體式等。根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅持讀寫結(jié)合，學(xué)生的構(gòu)段能力也就能逐步提高了。

例如，在學(xué)了《煙臺的?！芬晃暮?，學(xué)生知道了全文運(yùn)用了總分總的寫作方法，采用排比、比喻等修辭手法把煙臺的海的冬春夏秋特點描繪得栩栩如生。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的一處美景”為主題目寫一篇總分總結(jié)構(gòu)的文章。學(xué)生們在范例的模仿下，列出了“家鄉(xiāng)的田野”“家鄉(xiāng)的小河”等很多題目，并且模仿《煙臺的?！啡?，一篇篇高質(zhì)量的習(xí)作很快誕生了。學(xué)生也從文本中感悟到了篇章結(jié)構(gòu)生成過程的重要。

當(dāng)然，教學(xué)中，還可讓學(xué)生領(lǐng)悟、吸收文本的精華，依托文本，在拓展練筆中鞏固運(yùn)用。例如，仿《黃鶴樓送別》的文體形式寫《桃花潭送別》，仿《廣玉蘭》手法寫《我喜愛的一種花》等。這樣不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的構(gòu)段能力在模仿與反復(fù)訓(xùn)練中穩(wěn)步提高，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三 挖掘文本資源，學(xué)會表達(dá)

如果說結(jié)構(gòu)是文章的骨架，那么表達(dá)則是文章的血肉。通過了解，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作時常會遇到一個問題：心里一肚子話，卻找不到合適的句子把它形象地表達(dá)出來。怎么解決這個問題呢？這就要求教師在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生體會句子的表達(dá)，并把一些適合準(zhǔn)確表達(dá)自己感情的句子、語段積累下來，在其中選擇一些具有典型性、代表性的句子或語段，抓住句式、修辭手法等方面的特點，展開仿句訓(xùn)練。

例如，五年級《莫高窟》在教學(xué)“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥琴弦；有的倒懸身子，自天而降……”一段后，學(xué)生一下就能發(fā)現(xiàn)這一段中作者運(yùn)用了“有的……有的……有的”的并列句式，具體描寫了飛天。那作者又是如何來表達(dá)具體的呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，學(xué)生明白了作者是抓住飛天的動作，運(yùn)用四字詞語來表達(dá)的。我們是不是還可以想象飛天的其他方面也來寫一段話呢，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的敦煌壁畫飛天的錄像和圖片，想象飛天的動作、神情、語言……也來寫一寫這樣的句式。并把這樣的訓(xùn)練運(yùn)用到平時的生活習(xí)作中：如《快樂大課間》《自習(xí)課上》《一場精彩的籃球比賽》等。

此外，筆者還善于發(fā)現(xiàn)一些課文特點來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)：如在教學(xué)《船長》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會文章中對話描寫的精妙之處，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行人物對話的描寫；在教學(xué)《最后的姿勢》一文時，筆者則重點讓學(xué)生體會文中環(huán)境描寫的妙處，并指導(dǎo)學(xué)生在第二篇習(xí)作《媽媽，我愛您……》

中學(xué)會運(yùn)用；在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)文章的開頭抓住人物的特點，運(yùn)用了特寫鏡頭來引出主人翁，這樣的描寫很有特色。于是，又讓學(xué)生仿照這樣的句式寫《猜猜他（她）是誰》等。

這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生在作文時就可以直接使用或模仿課文中句子、句式或手法，從而有效地避免語言表達(dá)的“空洞無物，霧里看花”，寫起來靈活機(jī)動、得心應(yīng)手，提高了學(xué)生對語言的駕馭能力。從另一個方面來說，學(xué)生把學(xué)過的課文中的句子、語段運(yùn)用到自己的寫作中，也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已嚴(yán)峻地擺在每個有社會責(zé)任感的教育工作者面前，面對教材，我們要用新的觀點來挖掘其潛在的魅力和價值，用心打造，賦予它新的生命，給學(xué)生提供一條積累拓展寫作材料的途徑，讓學(xué)生的閱讀與寫作真正做到“無縫銜接”。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕