多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個一”教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生在圖、文、聲并茂的情境之中理性地去接受知識，使知識更加形象化，更容易讓人接受，而且容量大，方便快捷。多媒體教學(xué)的形、聲、色、光等表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的環(huán)境，一改以往的“填鴨式”教學(xué)為圖文并茂、生動形象的教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生強力的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在充滿愉悅感、自由感的氣氛中接受知識，令學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，最終達到會學(xué)的目的。

一 語文課堂上多媒體輔助教學(xué)的不足之處

1．多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維

文字是一種有著無比巨大的想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺手段都無法代替的。“一千個讀者眼中，就會有一千個哈姆雷特”，特別是古代詩歌，講究體會意境，這種無法言傳的意境要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用去體會、去品味，而不能因為教師的課件而把學(xué)生的無限想象空間扼殺。

2．多媒體教學(xué)限制了學(xué)生對文字本身的感悟

如《離騷》（節(jié)選）這篇課文讀來朗朗上口，比喻匠心獨具，表現(xiàn)出了語言的形象性與生動性。學(xué)生在誦讀時，其想象與思維在語言形象的感染下形成表象，建構(gòu)了屈原高潔的形象。這個形象就是憑借語言的形象性調(diào)動了學(xué)生的想象、思維能力，而描繪出來的，這比多媒體展現(xiàn)出來的畫面更有價值。

教師展示的水景再壯美也不可能有“亂石穿空，驚濤拍岸”的縱橫灑脫；教師展示的古人離別圖再凄美，也沒有“自古多情傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”的意蘊無窮。文學(xué)的工夫在于“悟”。對文學(xué)的感悟應(yīng)是來自于文字本身的，來自于文字所給予人的想象空間，來自于文字那熔古鑄今的無邊意韻，來自于上下五千年的無數(shù)詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，切忌“喧賓奪主”。讓多媒體課件束縛課堂，扼殺學(xué)生思維空間、想象力是絕對不可取的。

二 多媒體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法

1．有利于學(xué)生對知識的獲取和鞏固

據(jù)實驗心理學(xué)家特瑞赤拉的實驗表明：人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺（多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主）。另一個實驗（記憶持久性的實驗）表明：人們一般能記住看到的內(nèi)容的30%，聽到和看到的內(nèi)容的50%。語文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學(xué)生的主要是視聽結(jié)合的信息。因此，很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律。

2．語文多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用

利用多媒體的聲音信息和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行品讀，以及進入審美境界。例如，在教學(xué)《鴻門宴》時，講到項羽悲壯豪邁的人物形象時，不妨播放一段歌曲《霸王別姬》的視頻，再出示項羽仰天長嘯的圖像，或播放一段霸王別姬的電影或戲曲片段，讓這種大氣豪壯的音樂彌漫教室，讓感人的畫面滲入學(xué)生的心田，創(chuàng)設(shè)出一個立體的悲壯氛圍。又如，在教柳永的《雨霖鈴》時，可以配合一段如泣如訴的古箏樂曲，再搭配一些“千里煙波”“曉風(fēng)殘月”“冷落清秋節(jié)”的畫面，做到音畫合一，于是，一種婉約意韻也蕩漾開來。多媒體正是以這種獨特的多維優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)出多維的課堂氛圍，使得學(xué)生驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感，達到智育美育的有機結(jié)合。

3．跨越課堂、跨越學(xué)科

利用多媒體進行語文教學(xué)，能夠更好地進行大語文教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的能力。多媒體教學(xué)的教學(xué)容量大，知識密度高。它可以導(dǎo)入大量的課外知識，使語文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識的綜合化道路。

4．多媒體輔助教學(xué)利用優(yōu)美的音樂激發(fā)學(xué)生的想象

例如，在學(xué)《夢游天姥吟留別》時，筆者事先沒有按照慣例制作課件在課堂播放，而是讓學(xué)生步入筆者所創(chuàng)造的情境。筆者只是找取了很多各種風(fēng)格的音樂，各種相關(guān)的圖片及文字資料，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用這些資料在課堂上由他們指揮，筆者來操作，一同制作課件，學(xué)生興致很高，經(jīng)常就該用哪個圖片、音樂更符合意境，更能表達作者情緒等展開激烈的討論，從而達到了很好的學(xué)習(xí)效果，最終也做出了一個大家公認的非常精彩的課件。

5．語文多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境

詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及舞臺說明、人物的扮演和出場、環(huán)境的烘托等內(nèi)容。借用多媒體手段進行舞臺設(shè)計，燈光設(shè)計、音像設(shè)計等，使戲劇藝術(shù)能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術(shù)的特點，有利于學(xué)生對戲劇作品的理解和把握。

6．語文多媒體輔助教學(xué)的使用有利于學(xué)生對課文的理解與背誦

例如，《孔雀東南飛》這篇課文要求背誦的篇幅比較長，許多學(xué)生都感到很困難。于是，筆者做了一個幫助學(xué)生背誦的多媒體課件，在課件中有一幅幅能提示背誦內(nèi)容的圖片，還使用Flash搭配圖片制作了能一句一句相繼出現(xiàn)的詩句，并且還插入了課文朗誦的錄音。在課件展示過程中，要求學(xué)生跟著課文錄音一起朗誦，課后在學(xué)生中調(diào)查反饋結(jié)果，94%的學(xué)生表示這樣的記憶方式效果很好，能明顯提高背誦的效率。連一個平時在背誦上感到困難的學(xué)生在課后默寫檢查中都能夠做到準(zhǔn)確無誤。不得不說，是多媒體教學(xué)在期間發(fā)揮了最重要的作用。

利用多媒體手段進行語文教學(xué)是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒有存在的價值，多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點?？傊?，語文多媒體輔助教學(xué)的作用是無限的，應(yīng)用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的。如何使之在語文教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，使多媒體與語文學(xué)科達到科學(xué)的整合，是今后廣大語文教師需要繼續(xù)深入研究探討的問題。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕