【摘 要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)為教師要切實(shí)做好學(xué)生文本解讀的導(dǎo)航人，要讀懂語(yǔ)言背后的含義，使語(yǔ)言文字變深刻；要恰當(dāng)?shù)劓溄樱拐Z(yǔ)言文字變豐滿；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)化角色，讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)；要巧妙梳理總結(jié)，使文本主題得以升華。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 探討

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0099－01

常常聽(tīng)一線教師的講課，語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多存在三段式的模式。即一讀，圈畫句子；二讀，交流閱讀感受；三讀，讀出感情。這種三段式教學(xué)往往是一種平面式教學(xué)，學(xué)生只游離于文字表面，與文本始終處于若即若離的狀態(tài)，因此，學(xué)生對(duì)文本的理解是單薄的，感悟是淺顯的。筆者認(rèn)為，教師要做好文本解讀的導(dǎo)航工作，讓學(xué)生的體驗(yàn)和感悟變得深刻、豐滿，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度才可能變得更高。

一 讀懂語(yǔ)言背后的含義，使語(yǔ)言文字變得深刻

文本解讀不但要解讀文本的字面意，更要體會(huì)文本的字中意、字外意。作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生靜心凝神地研讀文本，與字面上的文本及文本后面的作者進(jìn)行認(rèn)真對(duì)話。對(duì)課文的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句所隱含的深刻內(nèi)涵與情感，進(jìn)行層層引領(lǐng)，理解語(yǔ)言背后的含義。

蘇教版第十二冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》贊揚(yáng)了失去左腿的劉老師堅(jiān)忍不拔、樂(lè)觀開(kāi)朗的品格，文中對(duì)劉老師寫板書的情節(jié)刻畫得很細(xì)膩。為了讓學(xué)生深刻理解寫板書背后的內(nèi)涵，筆者做了以下幾步引導(dǎo)：先讓學(xué)生整體閱讀全段，畫出“寫板書”的句子，抓住五個(gè)“轉(zhuǎn)”字，體會(huì)劉老師寫板書的艱辛。然后設(shè)計(jì)情境，引讀“寫板書”的句子。

通過(guò)引讀，學(xué)生對(duì)劉老師強(qiáng)烈的工作責(zé)任心產(chǎn)生了深深的敬意。接著筆者再追問(wèn)學(xué)生：“劉老師這樣歲歲年年地跳躍旋轉(zhuǎn)，支撐他堅(jiān)持這么做的是什么？支撐他的僅僅是那根圓木棍嗎？”此時(shí)，才真正揭開(kāi)劉老師不知疲倦地旋轉(zhuǎn)跳躍的謎底：那是因?yàn)樗類?ài)這三尺講臺(tái)，深愛(ài)他的學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，猶如引導(dǎo)學(xué)生深挖一口井，在逐步引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處。

二 恰當(dāng)鏈接，使語(yǔ)言文字變豐滿

如果說(shuō)閱讀教學(xué)是一根鏈條的話，課文的學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)鏈環(huán)，教師應(yīng)該考慮如何將課本語(yǔ)言與課外信息恰當(dāng)、有效地鏈接起來(lái)，與學(xué)生的生活體驗(yàn)鏈接起來(lái)。

例如，蘇教版第六冊(cè)課文《孫中山破陋習(xí)》中有這樣一段話：“孫中山從外面回來(lái)，看見(jiàn)媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流?！币坏烙忠坏赖乩p足是怎樣的情景？姐姐“為什么會(huì)痛苦得眼淚直往下流？”當(dāng)前的小學(xué)生對(duì)封建社會(huì)纏足的歷史不夠了解，此時(shí)可以拓展這樣一段材料：在舊社會(huì)，女孩纏足的年齡小則四五歲，大到七八歲，正是骨骼發(fā)育、長(zhǎng)身體的時(shí)期，用布條長(zhǎng)期把腳緊緊地裹住會(huì)造成腳骨扭曲、脫臼，導(dǎo)致雙足嚴(yán)重變形，最終導(dǎo)致女孩行走、活動(dòng)不便；教師還可以搜集舊時(shí)纏足的視頻，以及纏足后雙腳變形的圖片讓學(xué)生觀看。有了這些直觀感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才會(huì)理解文中姐姐纏足時(shí)的痛苦心情，理解孫中山憎恨陋習(xí)、堅(jiān)決要破陋習(xí)的原因。

與教材相匹配的名著、文獻(xiàn)可以拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，蘇教版第十二冊(cè)課文《三打白骨精》中描寫白骨精變成村姑的句子僅有一句話“搖身變作美貌的村姑”，村姑到底有多美？教師先引導(dǎo)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言描述美貌的村姑的模樣？再出示《西游記》中原文對(duì)村姑描寫的句子：“月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林?！边@段話對(duì)村姑的描寫生動(dòng)形象，是學(xué)習(xí)人物外貌描寫的范例。此時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“像這樣描寫細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)段，《西游記》原文中比比皆是，建議大家課外細(xì)讀《西游記》原文”。這就很自然地為學(xué)生打開(kāi)一扇課外閱讀的窗子，會(huì)收到學(xué)一篇讀幾篇，甚至讀整本的閱讀效果。當(dāng)然，課堂鏈接要恰當(dāng)、適度，過(guò)繁過(guò)濫的鏈接與拓展，不但擠占了有限的課堂時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本解讀的質(zhì)量。

三 巧妙梳理總結(jié)，使文本主題得以升華

閱讀教學(xué)要遵循整體—部分—整體的教學(xué)原則。課尾，教師要善于梳理、提升主題，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。好的課尾如同一篇文章的好的結(jié)尾，會(huì)給人無(wú)限的感召力，讓人回味無(wú)窮。例如，教學(xué)《愛(ài)如茉莉》（蘇教版第十冊(cè)）一課時(shí)，可把文中描寫父母互相關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)，組合成一首小詩(shī)：

愛(ài)是媽媽吃完再告訴的細(xì)心，愛(ài)是爸爸直奔醫(yī)院的身影；

愛(ài)是爸爸布滿血絲的眼睛，愛(ài)是媽媽手腳麻木也不肯動(dòng)的體貼。

這樣的小詩(shī)既總結(jié)了課文，梳理了學(xué)生零散的思維，又使課堂充滿愛(ài)的情意與濃濃的詩(shī)意。

又如，一位教師在教學(xué)《鞋匠的兒子》（蘇教版第11冊(cè)）一課結(jié)束時(shí)，通過(guò)介紹林肯的重大貢獻(xiàn)來(lái)總結(jié)、提升課文的主題，引導(dǎo)學(xué)生兩次回讀課題：

師：林肯，美國(guó)第16任總統(tǒng)，在那個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)，他倡導(dǎo)自由平等的思想，讓40萬(wàn)黑奴得到解放，使南北分裂的國(guó)家得以統(tǒng)一，他被認(rèn)為是新時(shí)代美國(guó)最偉大的總統(tǒng)，可他是一位——

生：鞋匠的兒子。（讀課題）

師：正是這位鞋匠的兒子，他用自己的親身經(jīng)歷告訴人們：卑微照樣成就偉大。讓我們記住這位偉大的總統(tǒng)，記住這位——

生：鞋匠的兒子。（讀課題）

這樣的總結(jié)，既是對(duì)林肯形象的再認(rèn)識(shí)，也是對(duì)文本主題的深度升華：卑微照樣成就偉大!林肯這位偉大的總統(tǒng)、鞋匠的兒子的偉大形象在學(xué)生心中變得更加高大、更加完美。

三 結(jié)束語(yǔ)

教師在學(xué)生面前是智者的象征。在課堂上，需要教師進(jìn)行穿針引線，起承轉(zhuǎn)合，巧點(diǎn)妙撥，恰當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)文本才能有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。因此，教師必須做好解讀教材文本的第一人。教師自身對(duì)文本的解讀有怎樣的深度，才能引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。只有“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕