【摘 要】小學(xué)階段，學(xué)生的性格、心理都還不成熟，因此是開展思想政治、心理教育、正確人生觀、價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。隨著時代的進(jìn)步，當(dāng)前的教育對象發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的自主、平等意識進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的個性發(fā)展的要求日益增加，學(xué)生的主體地位也越來越得到重視。新的時期對小學(xué)德育工作提出了很多新的要求，目前德育教育工作存在的主要問題和對解決對策的分析是具有劃時代意義的，值得每一個德育工作者深入思考和探究。

【關(guān)鍵詞】德育教育 困境 對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0098－01

一 當(dāng)前我國小學(xué)德育教育面臨的困境分析

1．德育教育觀念陳舊，學(xué)生主體地位得不到充分重視

德育工作一直是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一，在國家教育部門的重視和支持下，學(xué)校德育工作取得了一定的成效。但我國德育教育的整體現(xiàn)狀不理想，教育觀念落后、教育方式簡單，學(xué)生的主體地位得不到足夠的重視。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生都是被動接受德育實踐活動，是被管束的對象；教師總是習(xí)慣將道德知識、行為規(guī)范強(qiáng)壓給學(xué)生，或是照搬別人的做法，缺乏創(chuàng)造性、針對性，缺乏真情實感，無法觸及學(xué)生豐富多彩而又異常敏感的心靈世界，從而忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不能充分發(fā)揮自我批評、自主教育的主動性和積極性。

2．德育教育內(nèi)容單一，缺少針對性

在德育教育中，既要讓學(xué)生看到美好的一面，也要讓學(xué)生知道丑惡的一面，要讓學(xué)生學(xué)會選擇。我們所應(yīng)用的德育教材列舉的都是好人好事，宣傳的都是真、善、美，很少甚至是沒有涉及生活的一些不道德的行為。學(xué)校德育為學(xué)生所展示的生活世界與學(xué)生在校外實際面對的生活世界是兩個不同的情景，在很大程度上甚至是對立的。德育工作的考評在條件、措施、制度等方面都沒有一套行之有效的、可操作的量化指標(biāo)，學(xué)校也沒把德育工作情況作為評估教職工工作業(yè)績的重要依據(jù)。有的學(xué)校在制訂德育工作計劃、措施時不遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不分年級高低、不注意學(xué)生的個體差異，內(nèi)容和目標(biāo)一味求大求全，脫離學(xué)生實際，不能根據(jù)學(xué)生的年齡階段適時地進(jìn)行教育，教育的針對性和實效性大大降低。

3．家庭教育與學(xué)校德育教育的協(xié)作不夠

做好德育工作，首先要從根本上重視德育工作，樹立“德育首位”的思想。家庭教育和學(xué)校教育要有機(jī)結(jié)合，互相彌補(bǔ)，才能從根本上達(dá)到德育教育的目的。學(xué)校教育和家庭教育形成合力，是教育學(xué)生成功的必備條件之一。然而，由于各種原因，目前在教育中，學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)不緊密，配合不默契。主要表現(xiàn)為不少學(xué)校不重視家庭教育或者根本沒有這種意識，致使家庭教育滯后，家長沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)前，一些學(xué)校缺乏行之有效的方法、措施，德育工作中重活動形式輕活動效果；重課外輕課內(nèi)等。學(xué)校教師重教書輕育人，只抓教學(xué)成績，忽視了學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生、家長也只重視文化課學(xué)習(xí)，忽視思想道德素質(zhì)的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，“德育首位”難以落實便成自然。不少學(xué)校家長會制度不健全，有的甚至把家長會開成了成績分析會。一些教師很少主動與家長聯(lián)系，很少家訪，學(xué)校與家庭缺乏必要的聯(lián)系與溝通，沒能形成教育合力。

二 當(dāng)前加強(qiáng)小學(xué)德育工作的主要對策建議

1．針對不同學(xué)生群體制訂不同的德育教育規(guī)劃

德育教育工作的開展要做到有針對性，要針對不同特點(diǎn)的學(xué)生群體制訂不同的教育規(guī)劃。要真正從學(xué)生實際出發(fā)，恰如其分地確定不同階段、不同年齡、不同群體學(xué)生的德育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，分清層次要求，腳踏實地、循序漸進(jìn)、逐步提高。教育者應(yīng)從學(xué)生常見的行為和心理現(xiàn)象入手，抓住最需要解答的心理問題和最應(yīng)該解決的心理矛盾，傳授學(xué)生必需的知識，引導(dǎo)學(xué)生提高自我完善能力。教師要在日常工作中一步一個腳印地落實，不斷積累德育工作經(jīng)驗，使這些活動對學(xué)生起到潛移默化的教育作用。在學(xué)科教學(xué)中，要強(qiáng)化德育滲透，重視學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，及時、正確處理學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為。要教育學(xué)生正確區(qū)分真善美與假惡丑的界限，使學(xué)生逐步明確行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成正確、高尚的道德觀念和人生理想。

2．德育教育工作生活化

生活是孩子最好的課堂，教育工作者要充分把握生活這個大課堂，把握生活中一個個生動的德育資源，把德育的時空擴(kuò)展到人生、社會與自然，把德育視為一種實踐活動，讓孩子去體驗。社會生活中無處不存在著德育資源，教育者要善于引導(dǎo)學(xué)生處處留心時時感受，讓學(xué)生在生活中體悟，在體悟中生活。社會與自然，應(yīng)該是德育必不可少的教材，我們必須讓孩子主動打開這兩本“必讀書”。社會上的確存在著對青少年成長不利的因素，但對這些消極因素的抵御方式之一，恰恰是教育者大膽地調(diào)動社會有利因素來充實、完善學(xué)校教育，所謂“社會教育化，教育社會化”德育向社會開放，幫助學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，引導(dǎo)學(xué)生在社會風(fēng)浪中明辨是非、經(jīng)受考驗。

3．加強(qiáng)與家庭教育的合作

做好德育教育工作主要依靠學(xué)校教育，但是家庭是學(xué)生的第一課堂，學(xué)校是德育的主陣地，家庭對于學(xué)生的影響也是潛移默化的，父母的言行直接影響到子女的成長。家庭和社會環(huán)境同樣無時不在影響著青少年人生觀、價值觀、世界觀的形成。只有大力加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會在德育工作上的配合聯(lián)動，各司其職，各盡其能，積極打造學(xué)校、家庭、社會三位一體的立體德育網(wǎng)絡(luò)，形成強(qiáng)大的的德育合力，為青少年學(xué)生創(chuàng)造良好的道德品質(zhì)形成環(huán)境，才能切實提高德育實效。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕