【摘 要】真正有效的品德教學(xué)必須能觸及兒童的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。所以，小學(xué)品德教學(xué)必須回歸兒童的世界，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了如何將生活融入品德課堂，讓品德教學(xué)更好地綻放活力的議題。

【關(guān)鍵詞】品德教學(xué) 關(guān)注生活 綻放活力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0097－01

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：品德課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程。旨在引導(dǎo)兒童學(xué)會生活，形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生過快樂、積極、有意義的生活。

我國著名教育家陶行知先生指出，生活即教育。強(qiáng)調(diào)了教育與生活的密切聯(lián)系，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。因此，品德教學(xué)中“把生活作為本源，以生活為本”，要求教師在品德教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，力求讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活中的問題，帶著主動探索生活的興趣走進(jìn)課堂，讓品德課堂在生活化的情境中綻放活力。

一 挖掘生活化的教學(xué)資源，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童品德的形成源于他們對生活的認(rèn)知、體驗和感悟。所以，品德課教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將已有的生活經(jīng)驗與道德認(rèn)知結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗之間建立起密切的聯(lián)系，達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知，自我教育，自我反省。

1．改換，讓教材內(nèi)容由遠(yuǎn)變近，體現(xiàn)教育時效

現(xiàn)行品德教材會根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要不斷修訂，但是生活每天在變，教材的更新仍然跟不上不斷變化的社會生活節(jié)奏。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理，及時根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，添加最新鮮的教學(xué)內(nèi)容，因為這些剛剛發(fā)生的事例是學(xué)生最容易感知，也是最能激發(fā)學(xué)生熱情的，遠(yuǎn)比舊教材的內(nèi)容來得生動和有效。例如，教學(xué)《天有不測風(fēng)云》一課時，適逢日本發(fā)生大地震及強(qiáng)烈海嘯，課堂上教師可適時改編教材，利用這一現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然會有話可說，感受深刻。

2．穿插，讓教材內(nèi)容由大變小，體現(xiàn)教育真實(shí)

每個地區(qū)、學(xué)校、家庭都有自己獨(dú)特的教育資源，它們是學(xué)生生活的重要舞臺。在教學(xué)過程中，教師要善于將這座舞臺上發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引入品德課堂中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┑胤劫Y源、校本資源、家庭資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，使之更加貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在看得見、摸得著的生活中接受教育。

3．增刪，讓教材內(nèi)容由繁變簡，體現(xiàn)教育實(shí)效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育只有關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，才能做到有實(shí)效性、有針對性。為此，在新形勢下，教育要創(chuàng)新形式，豐富品德教育內(nèi)容，不斷提高教育的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。

二 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的親近感

1．查訪結(jié)合，觀察生活

由于品德課教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些人或事和學(xué)生有較大的時空距離，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知不夠全面，甚至出現(xiàn)偏差。教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生通過多種渠道查閱相關(guān)資料，或開展調(diào)查訪問活動，加深對文中事件和內(nèi)容的理解。

2．情景創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活

低年級教材內(nèi)容，大多貼近生活實(shí)際，要理解、讀懂它們并不難，難在如何將它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的行為。教學(xué)時，可以采用兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，將抽象的道理變換成一個個生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地學(xué)習(xí)。

3．嘗試實(shí)踐，體驗生活

品德課程的最終目的是要幫助學(xué)生把道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為，達(dá)到知行統(tǒng)一。因此，課后實(shí)踐必須加強(qiáng)，讓學(xué)生深入體驗課堂上獲得的情感態(tài)度和價值觀，從而把活動引向縱深，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解和感悟，獲得生活經(jīng)驗，逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。

三 實(shí)施生活化的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生品德的整體發(fā)展

品德課堂的教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價，需要教師花心思不斷構(gòu)建生活化的場景，讓學(xué)生自然地成為場景中的一員，完全出于心理的認(rèn)同和需要進(jìn)行真實(shí)的評價，進(jìn)而讓學(xué)生真正地學(xué)會生活、熱愛生活，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感等方面的整體發(fā)展。

1．在“真實(shí)生活”中發(fā)展智慧

品德課的評價不應(yīng)再是枯燥無味的說教，生活化的評價會給學(xué)生帶來全新的感受。在品德課堂中，評價與教學(xué)是相伴相生的。一個個來自“生活”的真實(shí)事例會感動學(xué)生幼小的心靈；一個個來自“生活”的真實(shí)情境會喚醒學(xué)生對美好生活與美好事物的向往；一個個來自“生活”的疑難問題會激起學(xué)生思維的碰撞……生活化的教學(xué)使學(xué)生在“生活”中享受了具體、豐富的道德訓(xùn)練，發(fā)展了他們的道德智慧。

2．在“平等對話”中碰撞思維

真誠平等的對話是生活德育引領(lǐng)學(xué)生不斷地理解道德、享受生活的重要方式。在生活化的教學(xué)評價中，教師與學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生與學(xué)生更是心靈的交流者。教師在課堂教學(xué)中可通過小組、同桌、全班的對話交流，達(dá)到評價的目的，使學(xué)生更加明辨是非與真理，樹立起正確的人生觀、價值觀。

3．在“親身體驗”中完善自我

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己體驗、探索、頓悟的氛圍，鼓勵學(xué)生開展參觀、調(diào)查、訪問等實(shí)踐活動，有利于學(xué)生主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。因為，學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得的體驗和感悟是發(fā)自內(nèi)心的，而不是外部強(qiáng)加的，他們在真實(shí)的社會實(shí)踐中觸動了心靈，激活了思維，喚醒了沉睡的自我意識，促進(jìn)了自我發(fā)展和自我完善，最終實(shí)現(xiàn)了良好品德和修養(yǎng)的自主構(gòu)建。

總之，在品德教學(xué)中，教師要充分利用豐富多彩的生活資源，對學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)，用經(jīng)過社會生活錘煉的有意義的內(nèi)容教育學(xué)生。教育的內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生的生活，反應(yīng)學(xué)生的需要。只有密切地關(guān)注生活，品德教學(xué)才能煥發(fā)出生活的氣息與生命的活力。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕