【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)的語文課文中，有很多課文篇幅較長(zhǎng)。教學(xué)這類課文時(shí)，一些教師往往感到頭疼，原因是：如果把這類課文逐段來講，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是違反了新課改所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)應(yīng)拒絕繁瑣式的分析”?？墒侨绻贿@樣，又害怕沒有講深講透，學(xué)生不能理解。所以，對(duì)于這類課文，我們提倡要“長(zhǎng)文短教”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 長(zhǎng)文短教 魅力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0096－01

一 精心備課，確定目標(biāo)

精心備課是實(shí)行長(zhǎng)文短教的前提。備課的第一件事，就是要研讀課文。教師全心地深入文本之中，把文章的味道讀出來，把文章的魅力挖掘出來。例如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文很長(zhǎng)，可以挖掘的點(diǎn)有很多。第一大段寫人們?cè)隰斞赶壬攀篮笄叭プ返康那闆r，表達(dá)了人們對(duì)魯迅先生的愛戴；第二大段寫魯迅先生關(guān)心教育“我”的事，教育“我”要養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣；第三大段寫一次飯桌上的談話，魯迅先生幽默的語言，反映了他寧可“碰壁”，也要為人民群眾的解放進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的精神；第四大段寫魯迅先生細(xì)心救護(hù)一位黃包車車夫，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)生活在苦難中的勞苦大眾深沉的愛和無限的同情；第五大段寫魯迅先生關(guān)心體貼女傭阿三，反映了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的濃厚情感。如果根據(jù)這五個(gè)部分去教學(xué)，勢(shì)必把課文肢解，進(jìn)行逐段教學(xué)可想而知是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。當(dāng)筆者再讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)第五段的結(jié)束語：“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@是全文的總結(jié)，也是全文的中心句。而最能體現(xiàn)這一中心的是“救護(hù)車夫”這件小事。于是，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際和六年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)是研讀“救護(hù)車夫”，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，再結(jié)合笑談水滸、趣談碰壁、關(guān)心女傭這三件事，進(jìn)一步表現(xiàn)魯迅先生是深受人民群眾愛戴的人，感受他“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

二 選好切入點(diǎn)，提高教學(xué)成效

“長(zhǎng)文短教”，應(yīng)該追求一課一得，萬取其一。一篇課文的教學(xué)能讓學(xué)生掌握一種知識(shí)和方法，訓(xùn)練一種能力，體驗(yàn)一種情感，領(lǐng)悟一種人生智慧，這就是一節(jié)課的成功之處。因此，不必面面俱到，而是應(yīng)該找到一個(gè)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，為求牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”，聚集一點(diǎn)而洞悉全篇。

1．解題抓綱，整體感知課文

標(biāo)題是一篇文章的窗口，可通過它“窺一斑而見全豹”。對(duì)于這類課文，可以從解題入手，緊扣課題展開分析。如教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》這篇課文時(shí)，圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：神農(nóng)氏是何許人也？當(dāng)代神農(nóng)氏指誰？為什么人們稱他為“當(dāng)代神農(nóng)氏”？扣著這三個(gè)問題，學(xué)生讀書、查資料，很快就了解了文章的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，達(dá)到事半功倍的效果。

2．抓住重點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文

抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和文章的精華處講解是進(jìn)行長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的基礎(chǔ)上，要尋找課文的最佳“突破口”，然后以點(diǎn)帶面，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

第一，抓中心，理清思路。一篇課文是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。如《我的伯父魯迅先生》記敘了先生生前的四件小事：笑談水滸、趣談碰壁、救護(hù)車夫、關(guān)心女傭，而這四件事都是圍繞“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一句話來寫的。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，圍繞“你是從哪些地方可以感受先生的這一品質(zhì)”展開討論學(xué)習(xí)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可以化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

第二，抓住重點(diǎn)詞句，精心設(shè)疑。有些長(zhǎng)文，并沒有明顯的中心句，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難把握。對(duì)于這類的長(zhǎng)文，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚集點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《當(dāng)代神農(nóng)氏》時(shí)，課文很長(zhǎng)并沒有提示中心的句子。在備課時(shí)，筆者選擇了文中這樣的一段話作為教學(xué)的切入點(diǎn)——“袁隆平先生培育雜交水稻的成功，是世界的一大奇跡。他的成就給人類帶來了福音?！睆闹刑釤挸鲫P(guān)鍵詞——“奇跡”，精心設(shè)疑：“袁隆平先生為什么能創(chuàng)造出這樣的奇跡？你從什么地方感受到？”這樣教學(xué)的主線就突顯出來，學(xué)生循著這條線自主閱讀、批注，在交流互動(dòng)中獲得思維的啟發(fā)，情感的體驗(yàn)，感受到了袁隆平先生憂國憂民、百折不撓、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，突破了難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三 講究方法，注重策略

1．問題研討法

即要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不理解的問題，然后從中篩選，提煉出重要的、有代表性的問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作、研討。如教學(xué)《釣魚的啟示》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程產(chǎn)生各種各樣的問題：題目為什么是：“釣魚的啟示”？父親為什么讓我把魚放了？釣魚給我什么啟示？為什么當(dāng)遇到道德的問題時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前……在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，筆者提煉出兩個(gè)主要問題：一是這條魚到底該不該放，為什么？二是這次釣魚給我的啟示是什么？學(xué)生圍繞著這兩個(gè)問題閱讀、思考、爭(zhēng)辯，最終獲得對(duì)道德與規(guī)則遵守的認(rèn)知與體驗(yàn)。

2．舉一反三法

有些課文篇幅很長(zhǎng)但在表達(dá)手法上卻大同小異，這類課文在教學(xué)時(shí)可采取“以段帶篇”的方法，即精講某一段，教給學(xué)法或規(guī)律性的東西，然后讓學(xué)生依法學(xué)習(xí)，舉一反三，把長(zhǎng)文教“短”。

3．以記促讀法

以記促讀法在傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中概括為“不動(dòng)筆墨不讀書”。寫的方面可以有很多，如預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生寫批注，把自己的閱讀感悟或不明白的問題寫下來；在文本留有空白的地方，引導(dǎo)想象寫上幾句話或一段話；或是續(xù)寫課文等。在這里，寫是作為讀的方法和手段，寫的目的是為了更好地讀。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)地采用長(zhǎng)文短教策略，教師教的時(shí)間壓縮了，學(xué)生在閱讀時(shí)就有更充裕的時(shí)間進(jìn)行感悟理解、情感體驗(yàn)，使課堂自主高效，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的輕松和樂趣。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕