【摘 要】筆者認為情境是課堂教學設計的基本要素，創(chuàng)設情境是優(yōu)化課堂教學的有效策略，并且從三個層面進行了探討。創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗到美術與生活之間的密切聯(lián)系，使學生親身感受到美術就在我們身邊，從而帶給學生心理上的愉悅感；創(chuàng)設游戲情境讓學生在玩中體驗和理解知識的價值；創(chuàng)設操作情境，引導學生在觀察中建構新的知識體系。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 優(yōu)化 有效學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0095－01

情境是課堂教學設計的基本要素。創(chuàng)設情境是優(yōu)化課堂教學的有效策略?！睹佬g課程標準》明確指出：“美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，教師要積極為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境?！币虼?，在美術教學中，教師要不斷創(chuàng)設融“美”“智”“趣”于一體的學習情境，撥動學生的好奇心，點燃學生創(chuàng)作的火花，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

一 創(chuàng)設生活情境

“生活的邊沿就是美術的邊沿?！弊寣W生體驗到美術與生活之間的密切聯(lián)系，使學生親身感受到美術就在身邊，從而帶給學生心理上的愉悅感。這種基于學生生活世界的學習情境有助于培養(yǎng)學生的想象能力，提高他們的創(chuàng)造能力。同時，從現(xiàn)實生活中選取典型的生活素材，使學生感到美術知識生活化，體會到數(shù)學與美術的聯(lián)系，激發(fā)學習美術的濃厚興趣。

在教學“我在空中飛”一課時，很多教師采用的導入方法可謂多種多樣。其目的就在于吸引學生的注意力，讓學生對本課的學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。一位教師在教學這一課時，為了體現(xiàn)生活化的美術學習，課前精心錄制了一段與本課有關的生活畫面。授課開始，教師通過播放這段生活畫面，一下子拉近了學生與學習內(nèi)容之間的心理距離，從而為本節(jié)課的順利開展奠定了良好的基礎。整節(jié)課，學生學得高興，畫得有勁，教學效果顯著。實踐表明，當學生遇到自己感興趣的事物，就會感受到美術與生活之間的緊密聯(lián)系，從而獲得學習美術的持久興趣。

二 創(chuàng)設游戲情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇螒蚴莾和焐矚g的活動，是使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的有效策略。為此，教師要努力創(chuàng)設一個與知識背景有關，又能激發(fā)學生學習興趣的游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解知識的價值。

在教學“吹泡泡”一課時，將學生帶到操場上，然后拿出事前準備的肥皂水，向空中吹出了各種形狀不同、大小不同、顏色不同的泡泡，陽光下的泡泡顯得絢麗多彩，學生們興奮極了。在教師的組織下，學生們也拿出自備的吹泡泡用具，在美妙的音樂聲中玩起了“吹泡泡”游戲。在游戲中，既看到了色彩斑斕的泡泡，也看到了學生們吹、扇、跳等活動神態(tài)。游戲結束后，教師帶領學生們回到教室，并趁熱打鐵提出作業(yè)要求，讓學生回憶剛才的游戲畫面，完成一幅兒童畫的創(chuàng)作。

三 創(chuàng)設操作情境

觀察是認識世界的一種重要活動，是一種有目的、有計劃、有步驟的知覺過程。對于美術教材中一些抽象的內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設操作情境，引導學生在觀察中建構新的知識體系。這種直觀、形象的學習情境，有助于學生較好地掌握知識。在教學“巧妙運用色彩”時，通常情況下，教師會通過直接告訴或是播放課件畫面等方式，讓學生機械記憶幾種顏色的變化，其教學效果往往不很理想。但有一位教師卻通過操作實驗的方式進行教學。他先出示了分別裝有紅、黃、藍三種顏色的液體，然后進行實驗。他用滴管將不同顏色的液體進行調(diào)和，使其產(chǎn)生另一種顏色。教師邊實驗邊引導學生觀察色彩的變化。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)：藍色和紅色調(diào)和成紫色，黃色和藍色調(diào)和成綠色。在此基礎上，教師結合色相圖向?qū)W生介紹了幾種常見的色相的名稱，從而幫助學生比較科學地理解和記憶了色彩知識。

四 創(chuàng)設故事情境

小學生從小就喜歡聽故事。根據(jù)學生的這一心理特征，有經(jīng)驗的教師往往在教學中根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學需要等，恰到好處地把美術知識融合在一個個美麗的故事情境中，從而集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，最終實現(xiàn)了較好的教學效果。

在教學“水墨人物”時，在筆者的指導下，學生們紛紛一展身手。突然間，傳來了兩位學生的爭吵聲，教室里頓時亂起來了。原來一位學生的毛筆不小心碰到了同桌的畫，留下了一個黑點。眼看一幅美麗的作品就要完成了，卻被涂上了黑點，同桌生氣了，狠狠地罵起來。就這樣，兩人爭吵起來。此情此景，該如何處理呢？筆者突然想到一個“落墨為蠅”的故事。這個故事用在這里不正是絕佳的教育時機嗎？于是，筆者給全班學生講了這個故事。其內(nèi)容主要是，東吳畫家曹不興為孫權繪畫時，不小心在屏風上滴了一滴墨汁。他靈機一動，將墨點繪畫成了一只蒼蠅，而孫權竟然以為那是一只真蒼蠅。孫權知道真相后，好好地夸獎了曹不興的繪畫本領高。講完故事，筆者提問：“同學們，你們有什么辦法能讓這位同學作業(yè)紙上的墨點變得美麗嗎？”受到剛才故事的啟示，有學生想到把這個墨點畫成一幅畫。畫成什么呢？有的說畫成小雞，有的說畫成螃蟹，有的說畫成花朵……頓時，各種奇思妙想層出不窮。最后，那位學生把墨點繪成了花朵。望著這份杰作，同桌笑了。在這個案例中，筆者抓住教學時機，通過創(chuàng)設故事情境，巧妙地化解了課堂教學中尷尬，收到了意想不到的教學效果。

總之，在美術課堂教學中，教師要想方設法創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生的思維活起來，讓教學的效果好起來，讓學生能夠真正享受到學習美術的快樂，體味學習美術的樂趣。

〔責任編輯：陳晨〕