【摘 要】在當(dāng)前新課程改革下的歷史教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)存在許多誤區(qū)：為問而問、忽視情境體驗(yàn)、缺乏層次性和時(shí)代感等。本文試圖對(duì)此類問題進(jìn)行剖析并尋求解決策略。

【關(guān)鍵詞】問題創(chuàng)設(shè) 誤區(qū) 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0069－01

課堂問題的設(shè)計(jì)源于問題教學(xué)，概言之，問題教學(xué)法要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。

一 歷史課堂中問題設(shè)置的誤區(qū)與解決策略

1．忽視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

葉圣陶先生說：“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開。”但在歷史課堂教學(xué)中有許多教師對(duì)這一理念的理解出現(xiàn)了偏差，單純地為了提問而提問。

以人教版“古代希臘民主政治”為例，有些教師在導(dǎo)入新課后，直接讓學(xué)生結(jié)合書本回答古代希臘民主產(chǎn)生的原因是什么。問題的設(shè)置較難，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生只能機(jī)械地照著書讀一大段。筆者認(rèn)為，在處理這一問題前可先回顧上一單元中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，從地理環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面分析古代中國(guó)與古希臘的不同，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決新問題。

2．忽略了學(xué)生的情境體驗(yàn)

俗話說：“讀史使人明智?！辫b于中學(xué)歷史課程是青少年學(xué)習(xí)歷史的主要途徑，以及歷史史實(shí)的“不可再現(xiàn)性”等特點(diǎn)，課堂教學(xué)中問題的情境設(shè)置就顯得非常重要。

以人教版“新航路的開辟”為例，在處理新航路開辟的過程這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的教師是這么設(shè)計(jì)的：課前將學(xué)生分成四組，設(shè)置問題為：“請(qǐng)每組通過課本劇的形式分別演示四個(gè)航海家的航行路線”。學(xué)生積極參與，不僅在表演前將班級(jí)的課桌擺成了世界地圖的形狀，在表演中還添加了許多奇聞逸事。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，輕松地掌握了基本知識(shí)，還充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

3．缺乏層次性，忽視啟發(fā)式教學(xué)

高中歷史新課程的知識(shí)貫穿古今中外，容量大、時(shí)空跨度大，無疑是對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)。面對(duì)有些學(xué)生通史知識(shí)的欠缺，課堂問題的設(shè)置要有層次性。第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，第二層次是基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，第三層次是歷史思維能力的擴(kuò)展。針對(duì)問題設(shè)計(jì)的層次性要求，教師在設(shè)計(jì)歷史問題時(shí)要結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，進(jìn)行由易到難，由淺入深、有梯度的設(shè)置。

以人教版必修1第四單元的總結(jié)為例，有些教師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)簡(jiǎn)述中國(guó)近代化的發(fā)展歷程?！眴栴}涉及的內(nèi)容領(lǐng)域廣、時(shí)間跨度大，對(duì)于高一的學(xué)生來說相對(duì)較難，很容易使他們失去思考的興趣，坐等教師的答案。如果分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如將問題分成若干子問題：一是中國(guó)近代社會(huì)舞臺(tái)上都出現(xiàn)過哪些階級(jí)，有哪些代表人物；二是各個(gè)階級(jí)分別為近代化的發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)等，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層深入、化難為易，充分照顧到了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)。

4．脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏時(shí)代感

“前車之鑒，后事之師。”學(xué)習(xí)歷史可以為解決現(xiàn)實(shí)問題提供借鑒。高中階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的眾多問題，他們難免會(huì)感到困惑。因此，作為歷史教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值取向引導(dǎo)。

以人教版“戰(zhàn)后資本主義的新變化”為例，有的教師在處理西方福利制度這部分內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系到了近段時(shí)間社會(huì)上頻頻議論的“老人跌倒應(yīng)不應(yīng)該扶”或“小悅悅事件”等問題，然后補(bǔ)充式地進(jìn)行提問：“結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，你怎么看待這些爭(zhēng)議性的問題和事件？”隨后學(xué)生就順其自然地想到公民道德淪喪、社會(huì)保障體制不健全等，并在課堂上展開討論。這樣的問題設(shè)置不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也利于他們通過歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

5．課堂提問缺乏民主氛圍

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主體性地位，因此，理想的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是寬松的、民主的、平等的、和諧的。問題教學(xué)作為歷史課堂的有效教學(xué)形式之一，問題的設(shè)置更要面向全體同學(xué)，體現(xiàn)人性化和合理性的特點(diǎn)，不能為了趕進(jìn)度而忽略了學(xué)生的思考時(shí)間，而由教師自問自答；也不能設(shè)置相對(duì)較難的問題，教師不做引導(dǎo)，只讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生解答，而忽略了其他同學(xué)的參與，這樣就缺乏民主性，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終影響教學(xué)效果，也不符合新課改的理念。

二 創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題應(yīng)注意的事項(xiàng)

1．合理安排提問的時(shí)機(jī)

首先，一堂課的問題設(shè)置要合理，不能“滿堂問”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲乏感，影響知識(shí)的掌握。其次，問題要提到“點(diǎn)”上，結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，注意教學(xué)內(nèi)容的突出性和連貫性。

2．把握問題設(shè)置的層次性

教師在設(shè)置問題時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理，要將其細(xì)化分層，設(shè)置為若干環(huán)環(huán)相扣的小問題，然后，由教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生自主思考。

3．注重問題設(shè)置的靈活性

一方面，教師應(yīng)摒棄呆板式的提問，要注重啟發(fā)式和具有創(chuàng)造性的提問，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考問題；另一方面，教師應(yīng)將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任感。

4．追求提問的語言藝術(shù)

一方面，要把握語言的準(zhǔn)確性，切忌口語化和簡(jiǎn)化專業(yè)名詞。另一方面，要追求語言的幽默性。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕