【摘 要】美術新課程標準最顯著的特征是以人為本，特別重視對學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。靈動課堂就是以學生為中心的一種課堂生成和演繹。通過創(chuàng)設和諧氛圍，注重學生發(fā)展；把握適當契機，激發(fā)學生興趣；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，閃現(xiàn)智慧火花；積極探究實踐，注入課堂活力等途徑，可以達成以人為本的靈動課堂。

【關鍵詞】學生個性 和諧 靈動課堂 創(chuàng)造性思維 探究實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0064－01

美術新課程標準最顯著的特征是以人為本，特別重視對學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而靈動課堂就是以學生為中心，通過師的精心設計和悉心引導，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的精神及其思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和高尚的道德情操與審美情趣。一堂成功的美術課應是靈動、智慧、和諧的。那么怎樣才能有效地實現(xiàn)以人為本，構建靈動的美術課堂呢？

一 創(chuàng)設和諧氛圍，注重學生發(fā)展

課堂教學是實踐有效教學的重要環(huán)節(jié)。課堂是動態(tài)的，學生是活動的個體，隨時隨地在發(fā)生著變化。在教學過程中教師要機動、靈活地通過多種方式、各種途徑，創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的教學氛圍，誘導激發(fā)學生積極的情緒，幫助學生建立自信，促進學生主動學習。這對教師來說，也是一個挑戰(zhàn)。教師要重新激活書本知識，使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，在多向互動和動態(tài)生成的教學中凸顯知識的活性是教學成功的前提。教師在備課時，對課堂時間的安排、課堂話題的展開、課堂節(jié)奏的快慢和學生在學習時可能出現(xiàn)的各種狀況都應在課前進行必要的預設。如果對教材沒有深入透徹的理解，對教材缺乏獨到的個性解讀，對學生缺乏細膩的觀察了解，就發(fā)現(xiàn)不了學生思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學中出現(xiàn)的有價值的教學資源。因此，沒有精心的預設就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動課堂。

二 把握適當契機，激發(fā)學生興趣

激趣是靈動課堂的源泉。興趣是最好的老師。大部分學生都有強烈的好奇心，因此，只要適當運用一些方法，利用具有新意的設備或教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，帶美術走進生活是學習美術最好的途徑之一。因為一切的美術作品，不論是繪畫、雕塑、剪紙，還是廣告設計，都來源于人類的生活，是對人類活動的藝術再現(xiàn)。同時，美術與人的生活經(jīng)驗、情感體驗緊密關聯(lián)。作為教師，要引導學生在欣賞藝術作品的審美活動中，積極與自己的生活經(jīng)驗、情感體驗相聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣，使學生從被動轉化為主動、愉快、積極的學習。在教學設計和講授時，教師要善于找到并把握激發(fā)學生興趣的契機。例如，在教學生畫“人物的表情”時，筆者用PPT打出了學生們所熟悉的QQ表情，一下子引起了他們的興趣。接著筆者請一位善于表演的學生上臺表演這幾個喜、怒、哀、哭等QQ表情，時間為1分鐘，夸張、有趣的面部變化讓學生們哈哈大笑。正當他們大笑的時候，筆者很快用簡練的線條在黑板上畫了一個哈哈大笑的頭像，學生的注意力全被吸引過來了，都感覺和自己有點像。趁此時機，筆者要求他們通過觀察說出幽默頭像的特點，學生紛紛舉手發(fā)言說出自己的見解，筆者在他們回答的基礎上總結了畫人物表情的方法，然后問學生這個幽默頭像是以班級中哪個人為模特兒。學生們仔細端詳頭像，認真在班級里找，興趣盎然。最后，筆者詢問他們是否也想為別人或自己創(chuàng)作一個這樣的頭像時，學生們興奮地拿起畫筆，創(chuàng)作欲望高漲。

三 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，閃現(xiàn)智慧火花

美術教學中，長期臨摹課本上的作品讓學生的想象力和創(chuàng)造力逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，需要教師循循善誘地啟發(fā)學生去思考問題，需要教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學生去想象，從想象中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生是具有思維的生命主體，教師要保護學生的獨特個性，并給予學生發(fā)揮個性的自由。在個性的基礎上大膽表現(xiàn)，鼓勵學生放開思維，擴散思維，敢于標新立異，開拓創(chuàng)新，對他人的藝術作品發(fā)表與眾不同的見解，增強探索性的思考力，讓課堂閃爍智慧火花。一次，筆者根據(jù)中國畫的特點和學生古典文的層次，推出了“詩中有畫，畫中有詩”這一專題欣賞課。請學生欣賞了齊白石、張大干、傅抱石、徐悲鴻等大師的具有代表性的國畫作品，重點欣賞了題款為“鳴蟬抱葉落，及地有余聲”的白石老人的《知了圖》。筆者并未直接告訴學生白石老人的小品和題詞有何意義，而是讓學生們自由地欣賞、探討和商量。有學生說，小品畫一開始讓人覺得內容簡單，但是通過題款卻頓時讓人覺得畫面變得生動有趣了。又有學生說，通過這題款還能給人一個很大的想象的空間，這片葉子的周邊是一片樹林還是幾株小樹木，蟬為什么不在葉子下落時就飛走了呢？在幾位同學的看似無厘頭的發(fā)言下，教室里討論的氣氛頓時就變得更加熱烈了。更有位同學說出了這樣的道理：肯定是這只蟬喜歡上這棵樹的樹汁了，因為蟬是靠吸取樹汁來生存的，是畫家觀察仔細，抓住了這一有趣的瞬間，生動形象地使其躍然紙上，很有生活氣息。筆者對學生的各種認識和見解予以了充分肯定，在此基礎上請學生為大師的作品添加詩詞，賞畫吟詩，取得了出乎意料的效果。

以人為本的美術課堂，為我們打開了一個新的天地，它融合了師生的良好互動，彰顯了學生的個性，洋溢著智慧，孕育著成長，充滿了靈動。在靈動的課堂上，學生不再覺得學習是一種負擔，而是一種享受，一種娛樂，賦予了課堂生命的活力。有活力的課堂才是有效的課堂。

〔責任編輯：高照〕