【摘 要】當(dāng)前，教師教育的研究領(lǐng)域不斷拓展，具體體現(xiàn)為理論研究視角不斷深化。從評價(jià)的視角來看，實(shí)踐研究主要包括研究教育效果的總結(jié)性評估，研究教育存在問題及原因的診斷性評估，研究教育過程的形成性評估，研究教育影響因素并優(yōu)化教育的發(fā)展性評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】教師在線教育 研究領(lǐng)域 實(shí)踐研究

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0020－01

“教師在線教育”指的是借助信息通訊技術(shù)對從事教師工作的人進(jìn)行職前、入職與職后一體化的教育，促使其成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者。按研究內(nèi)容分，已有的研究主要是從理論和應(yīng)用兩個(gè)層面展開的。

一 理論研究視角不斷深化

理論部分主要涉及哲學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。如整體培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)了理論教育和實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的兩步驟。設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟和每個(gè)步驟的時(shí)長特別受到科特杰的教師專業(yè)三原則的影響：當(dāng)指向教師的內(nèi)部需求、當(dāng)基于教師的自身經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)學(xué)習(xí)者具體體驗(yàn)自身經(jīng)歷時(shí)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)更有效。在理論與實(shí)踐鴻溝間建立聯(lián)系和在兩者間創(chuàng)建適當(dāng)平衡的重要性不僅在一般的教師教育中得以體現(xiàn)，也于在線教育實(shí)踐中得以證明。在真實(shí)情景中實(shí)踐很重要的另一個(gè)理論依據(jù)是體驗(yàn)原則。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是做中反思的過程。該教育模式研究中的另一種合作是網(wǎng)上教學(xué)觀摩和同伴監(jiān)控。學(xué)者們引用術(shù)語“臨床督導(dǎo)”到教育教學(xué)中的對話。貝內(nèi)特和瑪希則把臨床督導(dǎo)描述為“職員長遠(yuǎn)發(fā)展和網(wǎng)上教育規(guī)劃的必要部分”。臨床督導(dǎo)“促使從實(shí)踐中提煉出經(jīng)驗(yàn)，而不是排外地將理論引入實(shí)踐”。

還有研究基于實(shí)踐和體驗(yàn)原理，建構(gòu)主義和參與式教學(xué)理論，讓職前教師動(dòng)手設(shè)計(jì)和應(yīng)用教育網(wǎng)站，讓教師在信息技術(shù)課的同步網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中參與設(shè)計(jì)和管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過參與管理和動(dòng)手設(shè)計(jì)，受訓(xùn)者提高了能力。

二 實(shí)踐研究不斷拓展

關(guān)于教師在線教育實(shí)踐層面的研究，主要是評價(jià)在線教育的成效。從評價(jià)的視角來看，應(yīng)用研究主要可分為：研究教育的效果（屬于總結(jié)性評估）、研究教育存在的問題和原因（屬于診斷性評估）、研究教育的過程（屬于形成性評估）、研究教育的影響因素并優(yōu)化教育（屬于發(fā)展性評價(jià)）。

1．評價(jià)教育的效應(yīng)：總結(jié)性評價(jià)視角

以往的研究更多地是關(guān)于教師對在線教育的積極態(tài)度和在線教育對教師的促進(jìn)，現(xiàn)在也研究教師對在線教育的消極和抵觸態(tài)度，以及純粹的人機(jī)交往讓教師精神空虛。有研究表明，韓國教師認(rèn)為，在線教育課程設(shè)置隨意，沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，因而持消極態(tài)度。也有研究比較網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩種教學(xué)法的優(yōu)劣及兩種在線教育形式的優(yōu)缺點(diǎn)。

2．診斷教育的不足：診斷性評價(jià)視角

有研究針對教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境存在的問題進(jìn)行研究。設(shè)計(jì)和實(shí)施教育還要根據(jù)形勢變化及時(shí)更新教育理念，改革教育內(nèi)容和形式。有研究從診斷教育課程本身的問題拓展到課程與教學(xué)的適切性。例如，韓國2002年發(fā)布了教師的信息技能課程標(biāo)準(zhǔn)，其重點(diǎn)是教學(xué)生如何使用應(yīng)用程序；2005年又公布了學(xué)生課程修訂版，修訂版減少了對應(yīng)用程序的教學(xué)量，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)的原理和問題解決方法。有研究基于修訂版設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)化教育信息技能計(jì)劃的內(nèi)容、調(diào)查專家對內(nèi)容的看法和教師的需求。教育內(nèi)容包括信息社會(huì)、信息設(shè)備、信息加工和信息處理四個(gè)部分，每部分都包括必修和選修。專家和教師都認(rèn)為信息加工最重要，并應(yīng)提出有效的教學(xué)策略和評估方法，確保教育有效實(shí)施，但對程序具體包含的內(nèi)容有不同意見。這一研究診斷的是教育課程本身，提高了教師教育效果和針對性。

3．動(dòng)態(tài)調(diào)整教育過程：形成性評價(jià)視角

施訓(xùn)者和受訓(xùn)者都是有主觀能動(dòng)性的人，教師教育是動(dòng)態(tài)生成的過程。已有研究從注重整個(gè)教育過程中收集施訓(xùn)者和受訓(xùn)者的意見，從教育滿足受訓(xùn)者的個(gè)性需求，從受訓(xùn)者與教育者之間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的互動(dòng)交流，教育中的同伴評估和教育后的施訓(xùn)方評估等視角研究如何動(dòng)態(tài)調(diào)整教育過程。有研究聚焦同步網(wǎng)絡(luò)面對面教育課程的整個(gè)實(shí)施過程。教育過程中收集師生的意見并及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教育。術(shù)語“網(wǎng)絡(luò)面對面”在這里用來描述該環(huán)境與身體面對面的環(huán)境相類似又有差異。先是為期4周的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)理論教育（第一期），接下來是一個(gè)8周的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與觀測（第二期）階段。收集數(shù)據(jù)的整個(gè)過程顯示了一條教師學(xué)習(xí)曲線，最能體現(xiàn)四個(gè)階段——興奮階段、失望階段、焦急階段、內(nèi)化階段。研究側(cè)重分析學(xué)員通過這四個(gè)階段如何發(fā)展，他們在每一個(gè)階段如何通過循環(huán)的行動(dòng)，反思和改進(jìn)的方法得到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

4．優(yōu)化整合教育要素：發(fā)展性評價(jià)視角

從系統(tǒng)的視角來看，教師在線教育也是一個(gè)系統(tǒng)。有研究著眼于在線教育的整體性，用綜合的思維方式來研究如何優(yōu)化在線教育。從分析影響在線教育的內(nèi)部因素、外部因素，教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，到研究如何遵循教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，提出優(yōu)化教育效果的策略等。如有研究表明，虛擬和管理式的學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)共同體、人的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的意義對于有效開展在線教育很重要。

在畢夏普等的研究中，教師教育網(wǎng)站通過電子郵件、個(gè)性化教學(xué)日歷、網(wǎng)上論壇給予教師教學(xué)支持，以調(diào)查教師認(rèn)為哪些內(nèi)容和形式更有效，并研究如何改進(jìn)。研究結(jié)果表明，所有教師都使用了在線教學(xué)日歷和電子郵件發(fā)送的教學(xué)技巧，認(rèn)為它們易使用且效果明顯。少數(shù)教師試用了論壇和其他模塊。還有研究比較了兩種在線教育的模式，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)共同體和施訓(xùn)者的引導(dǎo)對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果很有影響。

三 結(jié)束語

總之，教師在線教育的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)不斷深化與拓寬趨勢，拓展了研究視野，更有效地更新了傳統(tǒng)的教師教育理念，對加強(qiáng)教師教育很有啟發(fā)意義，推動(dòng)了教師教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

［1］何菊玲.教師教育范式研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009

［2］周鈞.技術(shù)理性與反思性實(shí)踐：美國兩種教師教育觀之比較［J］.教師教育研究，2005（6）

〔責(zé)任編輯：王以富〕