“初三了，在所有的學(xué)生都勤奮苦讀、進(jìn)軍名校時(shí)，不知為何，我成了郭敬明的瘋狂粉絲，他的小說上課看，下課看，晚上睡覺前也看，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理各科成績你追我趕直線下滑。一次上課時(shí)我又忍不住翻開小說，被老師抓個(gè)正著。

下課后，我來到辦公室，等待著一頓批評。

老師微笑著說：‘孩子，你的作文有提高了，這應(yīng)該是閱讀的效果?！?/p>

對于這種先揚(yáng)后抑戰(zhàn)術(shù)，我早已領(lǐng)教。老師的臉上顯出嚴(yán)肅的神情說：“讀書是好事，不過你應(yīng)該選一個(gè)合適的時(shí)間和地點(diǎn)?！?/p>

我冷冰冰地挑釁地說：‘以后再也不讀了，行了吧？’

老師看著我說：‘唉，你怎么總喜歡唱反調(diào)？不讓你看時(shí)，你偏看，現(xiàn)在我要你看，你又不看了’，老師搬一個(gè)凳子，然后輕輕拉上我的上衣拉鏈，讓我坐下，‘我非常支持你’，太意外了，劈頭蓋臉的批評沒來，還拉進(jìn)一個(gè)‘同僚’?！贿^我們得做個(gè)約定，好嗎？’看著老師親切的面龐，聽著輕柔的話語，我如沐春風(fēng)……”這個(gè)孩子在冬天能感受到春天的溫暖，這是教育的魅力，更是體態(tài)語言的魅力。

法國著名作家羅曼·羅蘭說：面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的“語言”，比嘴里講的語言要復(fù)雜到千百倍的“語言”。在很多特定的情境下，體態(tài)語可以代替言語的作用，甚至起到比言語更有力的效果。例如，我們上課時(shí)，看到學(xué)生玩手機(jī)，不同的老師有不同的方法，大部分都這樣做：停止講課，聲色俱厲地喊：“把手機(jī)交上來！”學(xué)生肯定是不愿上交的，膽子小的上交了手機(jī)，滿腹牢騷、怨恨老師；膽子大的不交，且與老師較勁，一場拉鋸戰(zhàn)上映了，其他學(xué)生看熱鬧，這完全不是老師所期望的課程。另一種老師非常能忍耐，他們會(huì)假裝沒看見，反正學(xué)生也沒有說話，沒影響我的課堂紀(jì)律?，F(xiàn)在請看這樣的老師如何做：若如其事地走到該學(xué)生座位前，一邊講課一邊用手輕拍學(xué)生的肩，提醒學(xué)生，從而達(dá)到制止學(xué)生的違紀(jì)行為的目的，課程照常進(jìn)行。下課后，辦公室處理。大家都知道最后的方法效果是不錯(cuò)的。他用動(dòng)作代替了口頭批評，不費(fèi)口舌、不動(dòng)聲色、不影響教學(xué)，真可謂“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教育方式，這就是體態(tài)語的妙處，真可謂是“無聲勝有聲”。

我們再來解讀一則趣事：美國通用汽車公司招收新雇員的做法可謂獨(dú)具匠心，尤為典型。該公司招聘的最后一道程序是面試。面試房間很大，應(yīng)試者需要走過長長一段距離才能來到面試官面前。而一排6個(gè)面試官拿著應(yīng)試者的情況介紹表并不提任何問題，只是注視一分鐘后即示意應(yīng)試者出去，面試就結(jié)束了。應(yīng)試者們都被弄得一頭霧水——沒提問題就結(jié)束了？其實(shí)，根本用不著提問題，一切盡在不言中。面試官從應(yīng)試者進(jìn)門開始的走路姿態(tài)、神態(tài)以及在面試官前的坐姿、舉止，到注視之下的表情、心理變化直到最終出門時(shí)的速度、動(dòng)作，就可以斷定出這個(gè)人的氣質(zhì)、性格、自信心、創(chuàng)造性，難道還需要再問什么問題嗎？

作為教師，我們的舉止行為，諸如坐、立、行、走的姿態(tài)，還是一顰一笑；生活中我們的發(fā)型裝飾、衣著打扮，都受到學(xué)生的關(guān)注，因此我們要注意正確使用體態(tài)語言。眾所周知，積極的體態(tài)語言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能保障課堂程序有條不紊，有助于我們的教學(xué)。例如：微笑（鼓勵(lì)、期待、尊重）、注視（阻止、關(guān)注）、蹺起大拇指（夸獎(jiǎng)）、撫摸學(xué)生頭部（疼愛）等。也許是壓力太大的緣故，許多教師都失去了微笑能力。有時(shí)一節(jié)課，從始至終都沒見到老師一絲笑容，課堂陰沉、壓抑，學(xué)生無精打采，教師橫眉冷對。不敢想象這種摧殘師生的課堂會(huì)有何成效。微笑吧，微笑會(huì)化干戈為玉帛，微笑會(huì)融化最堅(jiān)硬的冰，微笑可以幾乎完美的運(yùn)用到我們的教學(xué)中，只要你的微笑是真誠的、善意的。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，請你先不要發(fā)火，而是微笑著對學(xué)生說：“你來想一想這樣做對不對?！碑?dāng)我們微笑著開始一天的教育工作時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已走出了教育的死胡同，心情舒暢了，工作順利了。

注視。將目光較長時(shí)間地固定于某人或某物。注視輔以不同的視線、視角或不同的表情，可以表達(dá)不同的情感。嚴(yán)肅的表情、低緩的語調(diào)，加上不動(dòng)聲色的注視，會(huì)讓學(xué)生感到一種威嚴(yán)，對于較調(diào)皮的學(xué)生，會(huì)慢慢收斂放縱，教師這時(shí)再給予語言的說服教育開導(dǎo)，自然而然會(huì)收到較好的教育效果。親切的態(tài)度、和藹的面容，加上鼓勵(lì)的注視，會(huì)讓學(xué)生感到溫暖，對于課堂上回答不出問題的學(xué)生，不急于要答案，老師要學(xué)會(huì)親切地注視，目光里包含著的意義，學(xué)生都能讀懂，親切的注視是一種鼓勵(lì)、一種鞭策。教師要有耐心，要相信學(xué)生。

課堂上，有時(shí)我們有意識(shí)或無意識(shí)的動(dòng)作就會(huì)形成消極體態(tài)語，所謂消極性的體態(tài)語是指對教育效果起負(fù)作用的體態(tài)、姿勢、動(dòng)作。消極的體態(tài)語損壞教師形象，分散學(xué)生的注意力，是教育教學(xué)活動(dòng)的破壞性體態(tài)。如著裝邋遢或過于時(shí)髦，有悖于教師的形象；打哈欠，給人一種昏昏欲睡的感覺；生氣，教師在生氣發(fā)怒時(shí)，二目圓睜，雙眉倒豎，一副兇神惡煞的樣子，對教育教學(xué)工作有何益處？對于調(diào)皮的學(xué)生，看到老師的這副樣子，他會(huì)覺得好玩；對于老實(shí)的學(xué)生，他會(huì)覺得害怕，不知所措；對于優(yōu)秀的學(xué)生，可能會(huì)傷害其自尊心，造成師生關(guān)系的隔閡；有的老師看到學(xué)生搗亂向該生扔粉筆，我想很快，教室里到處都會(huì)有粉筆的影子，那是你交給學(xué)生的本領(lǐng)；漠視是一種殺傷力很強(qiáng)的眼神。它當(dāng)屬消極性的體態(tài)語。有時(shí)，學(xué)生興沖沖地跑到老師跟前說一件事，老師只是用眼睛一掃，便把學(xué)生放在一邊，無視學(xué)生的存在。這讓學(xué)生難以接受，令人傷心，教師必須避免使用這種眼神對待學(xué)生。不管教師當(dāng)時(shí)多忙，如果學(xué)生找你談話，教師應(yīng)放下手頭的事情，親切招呼學(xué)生，用一種關(guān)心的眼神，傾聽學(xué)生的訴說。這是一種信任、一種尊重。我們要學(xué)會(huì)蹲下來，聆聽他們的心聲。只有這樣，我們才能聽到花開的聲音。

從現(xiàn)在開始吧，讓積極的體態(tài)語言走進(jìn)你的課堂，讓你的課堂有別樣的風(fēng)采，因?yàn)轶w態(tài)語雖無聲，但它的妙處在教學(xué)中卻無與倫比。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕