對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，8～9年級(jí)教材中的英語(yǔ)閱讀文章體裁多樣、篇幅增長(zhǎng)、詞匯量大、句式復(fù)雜，學(xué)生有明顯的畏懼心理，由此產(chǎn)生了一定的閱讀心理障礙。課堂上，即使教師提出的問(wèn)題豐富多樣，學(xué)生的閱讀愿望也不強(qiáng)，課堂氣氛躍不起來(lái)，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣蕩然無(wú)存。筆者在閱讀教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題與活動(dòng)，給予學(xué)生自主思維的空間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)要求自主閱讀教材，在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探求知識(shí)，掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

一 情境教學(xué)的概念

1．情境教學(xué)

國(guó)內(nèi)部分學(xué)者將情境教學(xué)法歸納為：在教學(xué)中引入具體形象的情境，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展。

2．情境教育原理

情境教育原理包括暗示誘導(dǎo)原理、情感驅(qū)動(dòng)原理、角色轉(zhuǎn)換原理和心理場(chǎng)整合原理。

第一，暗示誘導(dǎo)原理。在不同形式、不同途徑所創(chuàng)設(shè)的情境中，把教材內(nèi)容用各種暗示手段聯(lián)合起來(lái)，渲染出愉快、充滿智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使學(xué)生的無(wú)意識(shí)傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無(wú)意識(shí)的加工中最大限度地受益，潛能得到充分發(fā)展。

第二，情感驅(qū)動(dòng)原理。學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下積極地投入認(rèn)知活動(dòng)。在優(yōu)化的情境中，學(xué)生將經(jīng)歷“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發(fā)展過(guò)程。

第三，角色轉(zhuǎn)換原理。情境教育創(chuàng)設(shè)的情境總是蘊(yùn)含著教育者的意圖。結(jié)合教材特點(diǎn)和活動(dòng)需要設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不再只是角色扮演者，學(xué)生都在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第四，心理場(chǎng)整合原理。人為創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活場(chǎng)景。豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)、潛在智慧的啟迪，使學(xué)生得到一種滿足，很自然地形成一種向教師創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)推進(jìn)的力量。在這種誘發(fā)力的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)將態(tài)度、情緒、語(yǔ)言和行為投入教學(xué)活動(dòng)中，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富、情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時(shí)感受到教學(xué)成功的快樂(lè)，以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。這樣，“情境——教師——學(xué)生”三者在心理場(chǎng)中得到整合、推進(jìn)，促使學(xué)生的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。

二 情境教學(xué)

1．利用聲音創(chuàng)設(shè)逼真的情境

利用聲音創(chuàng)設(shè)逼真情境的關(guān)鍵是要與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展相協(xié)調(diào)。在讀前環(huán)節(jié)，刺耳的警笛聲吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維迅速拉進(jìn)了破案情境。

2．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一定包含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。在讀前環(huán)節(jié)，五個(gè)連環(huán)問(wèn)題構(gòu)成的破案情境是為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、完成詞匯教學(xué)、掃清閱讀障礙，導(dǎo)入閱讀教學(xué)服務(wù)的。五個(gè)有梯度的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的破案情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，層層深入，能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題。

3．利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

教師用語(yǔ)言描繪情境，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用。語(yǔ)言描繪增強(qiáng)了感知的效應(yīng)，并且教師的語(yǔ)言帶有感情色彩，使情境更加鮮明。

三 情境創(chuàng)設(shè)原則

1．主體性與生活性

情境設(shè)置要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的豐富資源，設(shè)置一些與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)。

2．情感性與體驗(yàn)性

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。情感和認(rèn)知活動(dòng)是相互作用的，積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著積極的促進(jìn)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲之時(shí)往往也是其內(nèi)化和深化知識(shí)之時(shí)。

體驗(yàn)性指所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生的情感等方面的體驗(yàn)，營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷探索知識(shí)的奧妙。該原則要求教師在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)想象，尋求答案，分辨正誤。

3．問(wèn)題的目的性、梯度性與懸疑性

情境中的問(wèn)題要具備目的性、梯度性和懸疑性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。梯度性指問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，層層深入，以保證大多數(shù)學(xué)生都處于思維狀態(tài)中，都能體會(huì)到成就感。懸疑性指問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題。

教師在閱讀課中要善于創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語(yǔ)閱讀情境，在情境中呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，獲取成功的閱讀體驗(yàn)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕