【摘要】在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要方面。從教材、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)上看，在語文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力，可以憑借語言材料運(yùn)用對比、補(bǔ)充或憑借形象的插圖、聲音等材料進(jìn)行再造想象能力的培養(yǎng)；也可以利用教材中的懸念進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，發(fā)揮兒童的主體性，建立新型師生關(guān)系；注意豐富生活表象，培養(yǎng)豐富的情感。

【關(guān)鍵詞】想象能力可能方法

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0119－01

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。那么，作為語文學(xué)科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一 在語文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的可能性

第一，從教材上看，語文學(xué)科所選用的課文，是由古至今中國人集體創(chuàng)作出來的最優(yōu)秀的作品。作品的創(chuàng)作過程本身就包含著作者的情感的想象力。小學(xué)語文中的識字、看圖說話、造句、閱讀、作文等活動，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以極大地促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

第二，從學(xué)生的心理上看，小學(xué)是兒童心理發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。兒童入學(xué)后在教師影響下，想象力獲得了進(jìn)一步發(fā)展，兒童想象的創(chuàng)造性成分增多，而且以創(chuàng)造性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來。低年級學(xué)生聽了一篇故事，讓他們再復(fù)述一遍時，他們往往可以一字不漏地復(fù)述出來；而中高年級學(xué)生，一般能借助自己的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地加進(jìn)一些新的、別出心裁的故事情節(jié)。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)上看，小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從基礎(chǔ)的語言文字開始。而“思維活動是言語活動的心理前提?！痹谡Z文教學(xué)中，在讀寫訓(xùn)練中，在訓(xùn)練語言的同時也訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中要求兒童按教學(xué)目的進(jìn)行符合教材內(nèi)容的想象，可以使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而且能使學(xué)生把書本知識學(xué)得生動活潑。

二 在語文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的主要方法

根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。

1．再造想象能力的培養(yǎng)

再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因?yàn)樵僭煜胂笾械男蜗蟛皇潜救霜?dú)立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運(yùn)用個人已有的知識經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準(zhǔn)確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。

第一，憑借語言材料，啟發(fā)想象。語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維的基本形式是概念，是用詞來表達(dá)的。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。

第二，憑借形象材料，啟發(fā)想象。形象直觀的材料，極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)形象的畫面、聲音、實(shí)物模型等材料，借助想象的翅膀，重新構(gòu)想出生動形象的畫面，就是把學(xué)生大腦存儲的表象加以重新組合的過程。情感是想象的動力，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，才能呈現(xiàn)出“精騖八極，心游萬仞”的活躍神態(tài)。

2．創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對已掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出新的形象。

語文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言盡意未了。對這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚(yáng)他們敢想的同時給予引導(dǎo)。

三 培養(yǎng)想象力的要求

1．鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮兒童的主體能動性

兒童的主體能動性是指每個兒童都具有對未知事物進(jìn)行主動探索和發(fā)現(xiàn)的愿望和能力。發(fā)揮兒童的主體能動性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)多以教師的講解為中心，兒童則是處于被動接受的位置?，F(xiàn)代教育重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮兒童的主動性。

2．建立新穎師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育中，教師在教學(xué)中處于第一位，師生間關(guān)系是以教導(dǎo)與服從為特征的，兒童多處在被動接受的位置。皮格馬利學(xué)習(xí)效應(yīng)證明了教師對兒童的期待，關(guān)注具有激勵作用。這也要求我們在教學(xué)中，對學(xué)生采取積極、鼓勵、平等和寬容的態(tài)度。使學(xué)生敢問，養(yǎng)成好問的習(xí)慣。

3．豐富學(xué)生生活，積蓄表象

有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明中國兒童的創(chuàng)造能力主要來自“學(xué)習(xí)”和“生活”，而源于日常生活的創(chuàng)造設(shè)想居于首位。因此，教師要注意在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

4．培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

情感是創(chuàng)造想象的動因，列寧說過，沒有人的情感的活動，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。人們在產(chǎn)生想象時，往往產(chǎn)生一定情感，如看到美麗的風(fēng)景，人心情就會高興，反之人的情感也會影響想象力，樂觀、愉快的情緒常使人想象可喜的情景，“情景交融”“情人眼里出西施”即是這一道理。

總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多實(shí)踐。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實(shí)際生活的企圖，都會給創(chuàng)造能力的發(fā)展造成障礙。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕