【摘要】小班化教學是在班級學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向?qū)W生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動；是建立在高標準、高要求的教育質(zhì)量觀基礎(chǔ)上，并在這種理念和思想指導下進行的更靈活、更有效的教學形態(tài)，為學生個性化的發(fā)展提供平臺。

【關(guān)鍵詞】小班化個性化發(fā)展

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0118－01

小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。1996年上海率先進行小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點。1997年開始，常州國際學校全面實施了小班化教學。小班化教學是在班級學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向?qū)W生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動；是建立在素質(zhì)教育高標準、高要求的教育質(zhì)量觀基礎(chǔ)上，并在這種理念和思想指導下進行的、充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價的一種教學形態(tài)。

與常規(guī)的班級相比，小班化教育教學活動發(fā)生了很大的變化：（1）教學活動在時間、空間上得到重組。（2）教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。（3）教學的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

一 從學生的角度看

1．班級人數(shù)少，學生得到教師更多的關(guān)注

學生少，學生在課堂上得到教師關(guān)注的機會增多，思考及參與學習活動的機會也增多。心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。

2．更有利于促進學生個性的發(fā)展

小班化的教師能關(guān)注到每位學生，多方面了解學生，并可選擇適合其特點的教育方法，更有利于促進學生個性的發(fā)展。

3．學生與教師溝通的機會增多，有利于師生關(guān)系的和諧

班級人數(shù)少，教師能夠更細致地觀察并及時發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，及時與學生交流，更好的疏通、解決學生的問題，促進學生的心理健康發(fā)展，也促進了師生間的和諧。

4．學校、家庭、學生之間的交流溝通更加及時有效

由于小班化，教師可以及時與家長交流，必要時尋求家長的支持與配合，家校聯(lián)合更能夠有效的對學生實施教育，促進學生快樂學習，身心健康地發(fā)展。

二 從教師的角度看

1．小班化教學面向?qū)W生個體，促進學生的自主學習

小班化教學最本質(zhì)的特征是教學面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學組織方式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

2．課堂教學組織形式多樣化，關(guān)注學生的個別差異

小班化根本上改變了教師以往的教學行為，提高了教學質(zhì)量，拓寬了學生的活動空間。課堂教學組織形式多樣化，強化人際互動，關(guān)注學生的個別差異。使教師能夠深入實際，了解學情，盡可能創(chuàng)設(shè)適合他們充分發(fā)揮才干的環(huán)境，讓學生自信心得到不斷強化。

3．教師因材施教，促使學生在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)獲得成功

小班化可以使教師有更多的時間和精力去培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教育，促使學生在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)獲得成功。

4．教師的評價形式多樣化、人性化

評價指標、評價方式要有所變化，關(guān)注學生不同階段的成長。學生也能夠主動地參與自我評價和學生間的互相評價?？梢詮膶W生自身的變化給予評價，也可以從知識技能或個性特長的發(fā)展等方面做出相應(yīng)的評價。另外，評價還可以從班級整體的目標、班風班貌、班級學業(yè)成績等方面能夠反應(yīng)教學信息、學生發(fā)展變化的角度去評價。評價手段可以是實際成績的分數(shù)評價，也可以收集學生不同時間、不同方面的作品建立檔案，運用檔案進行評價。

5．更有利于活動的策劃、組織與實施

班級人數(shù)少，教師可以更有效地組織學生策劃、實施各種實踐活動，在實踐活動中拓寬視野，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教師有計劃地引導學生將書本上的知識與生活實際相結(jié)合，使學生真正懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

三 從教室環(huán)境的布置看

1．學生的課桌擺放的多樣化、人性化

傳統(tǒng)的課桌擺放都是稻秧型，小班化的班級內(nèi)部布置也發(fā)生了巨大的變化。學生座位的不同，心理感受及上課時參與課堂研究的興奮程度也不盡相同。學生很樂意參與改變以往那種嚴肅地、毫無變化的教室布置，他們在積極地參與活動中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

2．利用好黑板報及教室墻面的設(shè)計

教室里的宣傳欄、黑板報、墻報等地方的布置可以在老師的引領(lǐng)下充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及動手能力，同時也是學生很好的進行自我教育的過程。由于小班化，每個學生都有參與的機會，都能得到鍛煉，學生們熱情高漲，各方面能力都會在不知不覺中提高。

總之，小班化給每個學生提供了鍛煉自己、展示自己的平臺，學生的個性得到充分尊重，學生的愛好特長得到發(fā)揮、發(fā)展，學生的情感體驗得到認可，學生的綜合能力也得到提高。而這些，是常規(guī)的班級教學所無法達到的或者有局限的。

〔責任編輯：陳晨〕