初中課時(shí)多、內(nèi)容少，有充裕的時(shí)間反復(fù)練習(xí)，考試內(nèi)容往往也是平時(shí)所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)生是一步一步“護(hù)著走，嚼著喂”。因此初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的依賴性，機(jī)械記憶所起的作用相當(dāng)大。而高中英語(yǔ)的周課時(shí)較少，而且內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)豐富，詞匯量大，運(yùn)用靈活，要求學(xué)生在交際中突出對(duì)能力的培養(yǎng)。通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑，這對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、合作學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)都提出了更高的要求。換句話說(shuō)，高中生是由教師引路、學(xué)生自己走路，而且是闖新路。如果按照初中教師的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)課程教學(xué)，學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)是很難適應(yīng)的。因此，高一新生順利地跨進(jìn)高中英語(yǔ)門(mén)檻并學(xué)好英語(yǔ)，是值得我們每一位高中英語(yǔ)教師去認(rèn)真思考、研究并加以解決的。

一 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

有教育家曾說(shuō)過(guò)：興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法就是從日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育中取得。教師要善于從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中提煉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使學(xué)生感到“我行，我可以！”不少學(xué)生的興趣都是從一些突發(fā)奇想的思維或不經(jīng)意的一句話中培養(yǎng)出來(lái)的。在課堂拓展對(duì)話時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、用心去交流，有感情地展開(kāi)課堂活動(dòng)。要對(duì)積極回答問(wèn)題和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生在交流中產(chǎn)生的失誤或錯(cuò)誤，要有包容的心態(tài)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，并和學(xué)生一起探討犯錯(cuò)的原因和避免的方法，這不但保留了學(xué)生在其他同學(xué)面前的面子，而且可以通過(guò)自身的糾察發(fā)現(xiàn)不足。然后“親其師，信其道?！睂W(xué)生是否對(duì)所學(xué)科目有信心，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵(lì)。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的教師所教的學(xué)科，而抵觸他們厭惡的教師所教的學(xué)科。學(xué)生因獲得教師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，因與教師的友好合作而增進(jìn)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感。正如一位偉人所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”總之，對(duì)于高一新生要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。

二 放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏

學(xué)習(xí)的過(guò)程就像爬坡，開(kāi)始爬的太急了，對(duì)后段很不利，很多學(xué)生會(huì)因困難而畏縮不前。因此，在高一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須把握分寸，以低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、分層次的教學(xué)方法，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度，分解教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)。如講解“while”一詞時(shí)，讓學(xué)生知道“當(dāng)……的時(shí)候”和“而是”表示前后兩種情況對(duì)比就行。到了二年級(jí)時(shí)再教其他用法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，在自己已有的水平上，通過(guò)努力再加快教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入上，多與交際運(yùn)用相結(jié)合；在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸活課本；在知識(shí)難點(diǎn)的講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材做必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意做必要的總結(jié)和舉例說(shuō)明。

三 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)課，降低“教”的“營(yíng)養(yǎng)感”，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的“饑餓感”

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。對(duì)于初入高中的學(xué)生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想和技巧上有一個(gè)磨合期，而在此期間教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，所以要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)課，一般是每周一課時(shí)，持續(xù)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年并列入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)真組織材料，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增強(qiáng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中創(chuàng)新，逐漸進(jìn)入“學(xué)”與“教”的互動(dòng)中，使嚴(yán)肅的課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生有“饑餓感”，使他們自愿學(xué)習(xí)知識(shí)，填充大腦。聽(tīng)課并不是被動(dòng)地接受信息，而是情、聽(tīng)、想、問(wèn)、記等相結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地吸引學(xué)生以精神飽滿、全神貫注的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，敢于對(duì)不懂的問(wèn)題或自己有不同看法的地方提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及自覺(jué)獨(dú)立鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

四 分割總體目標(biāo)，化零為整，逐個(gè)擊破

在我們的日常教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到制訂目標(biāo)的學(xué)生，但相當(dāng)一部分是屢訂屢敗，屢敗屢訂，最終失去信心，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和奮進(jìn)的目標(biāo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引路人”，我們應(yīng)該幫助學(xué)生制訂一份適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后劃分出短期目標(biāo)，并輔以合理的細(xì)節(jié)方案，使學(xué)生每天都能看到切實(shí)可行的目標(biāo)，從而堅(jiān)定地發(fā)出攻擊的決心。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕