【摘要】課堂是一個能動的系統(tǒng)，它由許多因素組成，主要有：教師、學生、教材，這些因素是互相聯(lián)系、互相作用的。要讓課堂“活”起來，應充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用，使學生樂于參與到教學中來，從而達到激活課堂教學的目的。

【關鍵詞】轉變觀念靈活引入轉換角色自主探究生活化

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0112－02

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：應當努力做到使知識既是最終目的，又是獲取知識的手段或工具，要使知識在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生之間的相互關系中活起來，在急速發(fā)展的，經常不斷的精神財富交流中活起來。呂叔湘先生也曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講‘活’了”?？梢?，“活”是英語課堂教學成功的關鍵。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師往往是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”“被填的鴨子”。沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。因此，不改革英語課堂單調、沉悶的局面，不讓英語課堂活起來，就不可能達到良好的教學效果。

一 教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來

古板的英語教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高學生的興致，活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，并在教學活動中培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力。

二 注重靈活地引入新課，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣，可以使一個人廢寢忘食地工作，可以使人把畢生的精力獻給他熱愛的工作。興趣，可以使達爾文把甲蟲放在嘴巴里；可以使舍勒去嘗試氫氰酸。興趣的作用很大，因此，我們應努力培養(yǎng)學生的學習興趣。我根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點，對每堂課精心設計問題情境，注重新課的引入方式，把每個學生的注意力都吸引到課堂中來，提高學生的學習興趣。例如：在教初三Unit 11 A great inventor Lesson 42時，可以以猜謎語來導入：“He is an American. He was born in 1847 and died in 1931. He liked making things. He made many things all his life. He made the first electric light in the world. Do you know who he is?”學生積極思考回答：“Thomas Edison.”老師緊追不放：“Do you know any stories about him?”這種導入法，學生在一節(jié)課剛開始就被老師的趣味問題吸引并積極去思考，也就抓住了學生的注意力。又如：在教初三Unit 5 The accident Lessen 18時，我們學校門口剛修好了一條很平整的公路，但事故比以前多了。我就以這條公路設疑：“What’s outside our school gate?”學生回答：“A road.”我說：“It’s a new road，but it’s not wide enough. Do you think it is a good deed?”學生們立刻來了興致，展開聯(lián)想，各抒己見。在各位同學興致盎然的時候，教師立刻導入新課：If drivers drive too fast，it’s very dangerous. There may be an accident.這樣，很自然地就介入了新內容。這樣的教學引入方式大大地激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。

三 靈活變換角色，使學生成為學習的主人

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要經常轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設計劇情，科學、合理地利用演員（學生）調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。如：為了讓學生學會有關“Shopping”的語言，可進行言語表達，創(chuàng)設教學活動：（1）把講臺當柜臺，用精美的剪貼充當“貨物”，如：a glass of milk、a cup of coffee、bread、apples、oranges等；（2）師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進行購物情景對話；（3）引導學生著重掌握“Can I help you? Would you like something to eat （drink）? What else do you want? Is that all? How much is it? It’s too expensive. I will take it.”等語言知識，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示主體的能動作用，使學生真正成為學習的主人。

四 從學生實際出發(fā)，開展自主探究活動

傳統(tǒng)的課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面，但不少教師總是“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著；“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。這種傳統(tǒng)的教學方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設計各教學環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。例如在表達請在你家作客的客人吃些雞肉的句子時，我要求各小組學生從多角度進行表達。一個小組的學生采用了以下四種表達方法：（1）Help yourself to some chicken，please.（2）What about some chicken?（3）Would you please eat some chicken?（4）Would you like some chicken?還有一個小組的學生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：（1）You’d better have some chicken.（2）Why not have some chicken? 其余小組的學生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：（1）Would you like some chicken? （2）Shall I get some chicken for you?（3）Will you have some more chicken? 由于各小組學生相互補充，對于同一內容用不同語言結構進行表達的問題，在幾分鐘內便能圓滿解決。由此可見，只有把英語課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的英語知識結構的基地，使英語課堂活躍起來，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

五 聯(lián)系生活實際，使英語學習生活化

新課程提倡“人人學有價值的英語”“人人都能獲得必需的英語”。這就要求教師應盡量使教學內容生活化，注意聯(lián)系學生的生活實際進行教學，使學生學到一些日常生活所必需的，對生活有幫助的英語知識，使學生意識到生活中處處有英語，讓學生更加樂于學習英語、運用英語。例如：學完高、矮、胖、瘦等單詞后，怎樣讓學生對這些單詞記憶深刻呢？我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：兩個好朋友一起去上學，到了其中一位學生的班門口，就發(fā)生了以下對話：“Hi，who’s that girl over there? That tall girl.”“Which one?”“She has long hair.”“Oh，I see，that thin girl.”…

這樣的場景是常發(fā)生的，和學生的生活十分貼近，如此操練，我們不但能鞏固所學的知識，而且能夠真正地活用于交際，學生在操練過程中，根據(jù)實際情況，將對話進行了補充并靈活運用，學生的口語表達能力不但得到了提高，同時觀察力以及思考的能力也得到了培養(yǎng)。作為教師，要善于引導、善于發(fā)現(xiàn)、善于將教學內容與生活中的實例相結合，做到信手拈來，創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的英語原型生動地展現(xiàn)在課堂教學中，使學生眼中的英語不再是簡單的句型，而是富有情感、具有活力的東西，讓學生充分感受到“英語就在身邊”。

總之，在教學中教師要吃透新課程標準要求，轉變觀念，注重創(chuàng)新，聯(lián)系實際，倡導探究性學習，重視體現(xiàn)學習的過程和方法，利用靈活多樣的方法真正地讓英語課堂“活”起來。

參考文獻

［1］龍桂萍.怎樣讓英語課堂活起來［J］.中國教研交流，2006

［2］高劍玲.英語教學中的幾種輔助手段［J］.英語周報，2003

〔責任編輯：陳晨〕