情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生不再感到枯燥無(wú)味，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)心有靈犀的局面。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，給新課堂注入生機(jī)和活力，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？筆者下面從新課導(dǎo)入方面淺談自己對(duì)情境教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一 用實(shí)物或圖片激趣導(dǎo)入

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用直觀實(shí)物或圖片可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，適時(shí)、適度、適量地借助一些教學(xué)媒體，可較強(qiáng)地吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生與文本之間的落差，使課堂教學(xué)更富有生命力。在教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，我用多媒體課件展示學(xué)生平時(shí)不常見的“矛”和“盾”這兩種兵器的圖片，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫“矛”和“盾”，讓學(xué)生在觀察圖片中感受“矛”的鋒利，銳不可當(dāng)，適于進(jìn)攻的特點(diǎn)；感受“盾”的牢固，堅(jiān)不可摧，適于防守的特點(diǎn)。一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺，如果把它們集合起來(lái)又會(huì)怎樣呢？今天學(xué)了《矛和盾的集合》這篇課文就會(huì)解開謎團(tuán)。孩子們求知欲望被激起，就會(huì)迫不及待地去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生探究課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程的興趣，為突破課文重難點(diǎn)做好了鋪墊。

又如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我先進(jìn)行介紹：在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。今天就讓我們隨著季羨林先生一起去國(guó)外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國(guó)。接著就播放多媒體課件：德國(guó)風(fēng)光片，讓學(xué)生感受迷人的藍(lán)色多瑙河，夢(mèng)幻般的萊茵河，神秘的黑森林……這個(gè)極富魅力的國(guó)家。當(dāng)學(xué)生陶醉在奇麗的景色中時(shí)，我適時(shí)以“季羨林先生四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出了怎樣的贊嘆？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代科技來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生以較好的狀態(tài)及時(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)。

二 用故事、謎語(yǔ)、音樂(lè)等形式導(dǎo)入

喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，利用這樣的心理特點(diǎn)，導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些故事、謎語(yǔ)等，各種和課文有關(guān)的奇聞趣事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，我先向?qū)W生介紹巴爾扎克的小說(shuō)《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的重要人物葛朗臺(tái)。他是法國(guó)索漠城一個(gè)最有錢、最有威望的商人，但他為人卻極其吝嗇。我講了葛朗臺(tái)臨死前最生動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：臨死前，他要女兒把黃金擺在桌面上，他一直用眼睛盯著，好像一個(gè)才知道觀看的孩子一般。他說(shuō)：“這樣好叫我心里暖和！”神父來(lái)給他做臨終法事，把一個(gè)鍍金的十字架送到他唇邊讓其親吻，葛朗臺(tái)見到金子，便做出一個(gè)駭人的姿勢(shì)，想把它抓到手。這一下努力，便送了他的命。最后他喚歐也妮前來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“把一切照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交賬！”他死了。學(xué)生津津有味地聽著故事，從經(jīng)典片段中回味葛朗臺(tái)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，感受到了一個(gè)守財(cái)奴愛財(cái)如命的本性至死不變。在這種情緒的帶動(dòng)下，我適時(shí)導(dǎo)入新課：“放眼古今內(nèi)外，作家筆下的守財(cái)奴比比皆是，我國(guó)清朝語(yǔ)言大師吳敬梓用簡(jiǎn)潔的筆墨，細(xì)致地為我們勾勒了一個(gè)大地主嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形，與巴爾扎克筆下的葛朗臺(tái)有異曲同工之妙，相信通過(guò)我們的閱讀一定會(huì)在描寫人物方面有更多的收獲和感悟。”這樣的引導(dǎo)使學(xué)生激情滿懷，學(xué)習(xí)興趣大增，開始主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

運(yùn)用各種合適的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要的意義，音樂(lè)便是創(chuàng)設(shè)情境的手段之一。它能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，我以談話導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍：“時(shí)光悄悄流逝，留下了許多美好的回憶，藏在我們每個(gè)人的記憶深處。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？”這時(shí)，《送別》的音樂(lè)輕輕響起。在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中，記憶中美好的一幕幕浮現(xiàn)在腦海里，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍。我接著引導(dǎo)：“看來(lái)，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣著名女作家林海音的童年生活，和她一起回憶那充滿稚氣的童年往事吧?！倍ê昧藢W(xué)習(xí)的情感基調(diào)，雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作了鋪墊。

三 從實(shí)際生活導(dǎo)入

教育家陶行知曾提出“生活即教育”的主張。教師應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，善于創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松主動(dòng)。如教學(xué)《回聲》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：小時(shí)候，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(zhǎng)嗓音不停地大叫：“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話？”，你有過(guò)這樣的體會(huì)嗎？有幾個(gè)學(xué)生就舉起了手。一名學(xué)生這樣表述：當(dāng)我興奮地爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來(lái)啦！太美了！”山谷中也回應(yīng)著“我來(lái)啦！太美了！”。在學(xué)生驚奇、興奮之余，教師引入新課的學(xué)習(xí)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這么有趣的現(xiàn)象呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》。”學(xué)生在聽、說(shuō)的過(guò)程中，把自己融入了課文中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

學(xué)生喜歡讀與自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏難情緒，使他們以一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，課前有目的地布置學(xué)生自己動(dòng)手做風(fēng)箏，甚至到野外放風(fēng)箏。上課開始，就請(qǐng)學(xué)生交流自己放風(fēng)箏的體驗(yàn)，重點(diǎn)談放風(fēng)箏的動(dòng)作：怎樣用手托著風(fēng)箏，牽著線，線該如何掌控松緊，讓風(fēng)箏飛起；談放風(fēng)箏可能會(huì)遇到的情景：順著風(fēng)、逆著風(fēng)、微風(fēng)中、大風(fēng)中該怎樣放好風(fēng)箏；談放風(fēng)箏過(guò)程中心情的起伏變化。然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者是怎樣描述小伙伴們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的。這樣學(xué)生親身經(jīng)歷、親自感悟，對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文中小伙伴們心情變化的理解也就水到渠成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到順利的突破。

四 提出問(wèn)題導(dǎo)入

圍繞題眼提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，這是眾多教師常用的導(dǎo)入方法。學(xué)習(xí)源于疑問(wèn)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，在渴望答案的求知情境中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將成倍提高。如《盤古開天地》一課，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)你們眼望蔚藍(lán)的天空和廣闊的大地時(shí)，心中一定想過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題：這美麗的天地是誰(shuí)創(chuàng)造的？他為什么要開天辟地？他是怎樣開天辟地的？開天辟地后情況怎樣？這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，從而培養(yǎng)他們動(dòng)腦思考的習(xí)慣，為新課創(chuàng)造了探索的氛圍。解決了上述幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然就清楚地了解了盤古開天地的故事內(nèi)容，就能做到有條不紊地復(fù)述課文，并能體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，感受神話故事豐富的想象力。

誠(chéng)然，在更多的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如《竊讀記》一課，我讓學(xué)生讀課題后，提出：你怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？學(xué)生指出“竊讀”就是偷偷地讀書。我讓學(xué)生再讀課題，說(shuō)說(shuō)自己最想知道的內(nèi)容或感到最困惑的問(wèn)題是什么？這樣，學(xué)生就有可能會(huì)問(wèn)：“我”為什么要偷偷地讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎……把握以上幾個(gè)問(wèn)題，就能抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望。

五 回憶影片導(dǎo)入

由于學(xué)生年齡小，受知識(shí)、生活閱歷的限制，往往對(duì)部分課文反映的時(shí)代背景不熟悉，從而影響了他們對(duì)課文的認(rèn)知、理解。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建合適的平臺(tái)，提供當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，縮短學(xué)生與課文之間的距離，幫助學(xué)生深入理解課文。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。我先讓學(xué)生回顧看過(guò)的電影《圓明園》，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)影片的概況，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)圓明園這座舉世聞名的皇家園林風(fēng)格各異的建筑與收藏文物的珍貴，教師讓學(xué)生以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美。再根據(jù)課前收集的資料說(shuō)說(shuō)1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后清政府的腐敗無(wú)能，以及英法聯(lián)軍強(qiáng)盜般燒搶圓明園的無(wú)恥行徑。只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。這兩種情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到圓明園“美得讓人心醉”，也體驗(yàn)到圓明園“毀得令人心碎”。

萬(wàn)事開頭難，但只要肯登攀。上課伊始學(xué)生對(duì)課堂充滿期待，師生共同期待著有一個(gè)良好的開端。這就需要教師好好創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，預(yù)設(shè)生成好教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)的情境效應(yīng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕