【摘要】“做人—作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者進(jìn)行心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的作文評(píng)語(yǔ)感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨煉意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)語(yǔ)激勵(lì)交流批評(píng)期待

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0097－02

話題引導(dǎo)、自主表達(dá)、批改撰寫評(píng)語(yǔ)、講評(píng)修改是作文教學(xué)的四大環(huán)節(jié)，而在這四個(gè)過(guò)程中，教師的評(píng)語(yǔ)顯得尤為重要。

很多時(shí)候，我們習(xí)慣地寫上“條理清晰、語(yǔ)句通順、用詞優(yōu)美、層次分明、中心突出”這樣框架式、模糊式的評(píng)語(yǔ)?；蛘呤恰皟?yōu)、良、中、差”或一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”字等。而學(xué)生最反感教師這樣的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生看到這樣的作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，常常是隨便把作文本扔到書桌上，不認(rèn)真閱讀老師的評(píng)語(yǔ)。與此同時(shí)，作為語(yǔ)文教育工作者也深知作文的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生提高寫作水平的重要性。

“做人—作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者進(jìn)行心靈的上交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的作文評(píng)語(yǔ)感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨煉意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力。那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)呢？

一 摒棄抽象的、程式化的套話、廢話，注重運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

我國(guó)文壇巨匠茅盾，小學(xué)時(shí)代的兩本作文中留下了老師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。其竭力用功，勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！边@些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑給了少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力?？梢?，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。

“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。作文是學(xué)生勞動(dòng)的成果，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。

一些學(xué)生在寫作中總能出現(xiàn)許多讓人眼前一亮的語(yǔ)句，如：一位同學(xué)在寫《家鄉(xiāng)巨變》時(shí)，開頭就寫道：時(shí)間如一雙魔術(shù)師的手，只要給它足夠的時(shí)間，它就能令美酒更加醇香，令鉆石更加奪目，令璞玉更有價(jià)值……而我的家鄉(xiāng)就是一壺未發(fā)酵的酒、一顆未加工的鉆石、一塊未雕琢的璞玉，是時(shí)間，是時(shí)間的魔法使我的家鄉(xiāng)日新月異地變化著。而我在時(shí)間的長(zhǎng)河中見證了家鄉(xiāng)的變化。我給他的評(píng)語(yǔ)是：“你有驚人的想象力與創(chuàng)造力，寥寥幾筆就使人對(duì)你的家鄉(xiāng)充滿了遐想……”我想，這一定會(huì)比寫上“語(yǔ)言優(yōu)美，流暢”更能讓學(xué)生欣喜。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文能迸發(fā)出如此能量，他們心中那種習(xí)作的潛能便會(huì)再次迸發(fā)出來(lái)，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性。

二 寫上具有交流、探討意味的語(yǔ)言，給予心靈的回應(yīng)

詩(shī)人何其芳曾說(shuō)：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊?lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤、怪異、扭曲的東西，對(duì)學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。我認(rèn)為，學(xué)生在作文中流露出來(lái)的情感、意向、興趣、愛好等，教師都應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中給予回應(yīng)；不應(yīng)把學(xué)生作文里的內(nèi)容僅看成是為文造情，而應(yīng)視為學(xué)生通過(guò)作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生救助的信號(hào)予以回應(yīng)，不僅是對(duì)學(xué)生抒寫真情實(shí)感的一種肯定與提倡，且能給作文教學(xué)營(yíng)造一種溫暖的人文情懷。

給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不妨直呼其名，或加上親切的“小”字，或采用第二人稱“你”字，讓學(xué)生感覺是面對(duì)面的、朋友間的對(duì)話。這樣，學(xué)生閱讀了老師的評(píng)語(yǔ)后，會(huì)感到老師是在用心關(guān)注自己，是在用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得更加和諧、融洽，極大地提高了評(píng)語(yǔ)的功用。

如：一學(xué)生寫《快樂的春游》時(shí)寫道：“小河邊，柳樹長(zhǎng)出了嫩芽，一串串的，像滿樹的小眼睛，還一眨一眨的。小路邊，小草從睡夢(mèng)中醒來(lái)，悄悄鉆出了地面。各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開放了，紅的、黃的、白的，一叢叢，一簇簇，多美啊！”她對(duì)周圍景物觀察得很細(xì)致，但沒有寫上自己的心情。教師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不妨說(shuō)：“你春游時(shí)觀察得真仔細(xì)！你眼中的景色，美得像一幅畫！如果你把當(dāng)時(shí)愉快的心情也寫上，那該多好啊！”

這種商討式的評(píng)語(yǔ)，既指出了不當(dāng)之處，又提出了建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受。

三 保留對(duì)作文形式、技巧方面問(wèn)題的批評(píng)，讓學(xué)生有章可循

對(duì)剛學(xué)寫記敘文的學(xué)生，我們的第一個(gè)要求便是，把事情交代完整。但這就會(huì)出現(xiàn)有部分學(xué)生記流水賬，或文章東拼西湊，所言不得要領(lǐng)；甲乙丙丁，平均用筆，沒有重點(diǎn)；不加選擇、使用方言俚語(yǔ)，生造詞語(yǔ)，所說(shuō)不合規(guī)范……諸如此類的問(wèn)題，評(píng)語(yǔ)中必須指明，但又不能一棍子打死，而應(yīng)給予希望、鼓勵(lì)。

此時(shí)，我們便可以寫上：“相信下一次作文你能把事情一件一件說(shuō)清楚”；“如果你能把××長(zhǎng)話短說(shuō)，效果將倍增”；“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能錦上添花”……盡管我指出了學(xué)生文中的不足，但學(xué)生看了不僅不會(huì)煩心，反而很舒心，他們從內(nèi)心里接受了我的意見，下次會(huì)用更大的熱情、更多的精力去寫作文，會(huì)盡量避免類似的不足。

不指出學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，他們就無(wú)法明白起碼的寫作常識(shí)，就不可能寫出高品位的文章，給一個(gè)低分了事極易導(dǎo)致破罐子破摔。我想，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都不愿看到的。

如有個(gè)學(xué)生寫《中秋的田野》：“一片金黃，好像鋪上了金燦燦的大地毯?！贝致缘匾豢?，寫得挺不錯(cuò)，比喻還挺形象！仔細(xì)一分析，這不是中秋田野的實(shí)情，這是學(xué)生根據(jù)頭腦里的詞語(yǔ)胡編亂造的。造成這種情況的原因，主要是學(xué)生找不準(zhǔn)觀察點(diǎn)，不會(huì)觀測(cè)景物。為了啟發(fā)學(xué)生觀察，筆者在這句話旁邊寫了眉評(píng)：“建議你先到堤岸上觀察一下田野全貌，再到田野中間看一看?！睂W(xué)生按照老師的指點(diǎn)，重新進(jìn)行觀察，文章形象逼真：“從堤岸上看去，中秋的田野像老和尚的百衲衣，淡黃色的，還有深褐色的、翠綠色的……五彩繽紛，鮮艷奪目。粗心的人還以為是畫家畫出的風(fēng)景畫。走近一看，淡黃色的是沒有成熟的糯稻，深褐色的是成熟的高粱，翠綠色的是菜地，白花花的是棉花地……”

微妙的交流過(guò)程，是一次個(gè)性化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，每一次評(píng)語(yǔ)都會(huì)讓學(xué)生充滿期待，這是教師智慧的顯現(xiàn)，是學(xué)生成長(zhǎng)的雨露，真可謂是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

四 評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，表現(xiàn)出對(duì)進(jìn)步的期待

針對(duì)性首先指的是個(gè)體性。同一檔次的作文，張三該表?yè)P(yáng)，李四就不該表?yè)P(yáng)，因?yàn)閺埲綍r(shí)的寫作文水平不如李四，這次張三能寫出如此水平的作文實(shí)屬不易。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生寫作水平總會(huì)有優(yōu)有劣，如果不加區(qū)別，則會(huì)挫傷差生的寫作積極性，也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生夜郎自大，故步自封。筆者在作文評(píng)語(yǔ)中對(duì)于不同水平的作文提出不同的要求。對(duì)優(yōu)等生感情抒發(fā)，謀篇布局要有全面要求；對(duì)中等生則著重要求圍繞中心，把事情寫具體；對(duì)后進(jìn)生只要求把話說(shuō)明白，意思說(shuō)清楚，句子寫通順。特別是后進(jìn)生，更需要鼓勵(lì)，只要寫出一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都要予以充分肯定：“這個(gè)句子寫得很有水平”“這個(gè)詞用在這里再恰當(dāng)不過(guò)了”，調(diào)動(dòng)其積極性。實(shí)踐證明，后進(jìn)生在老師的鼓勵(lì)下，愛上了作文，并迅速提高了寫作水平。

其次是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文而言，應(yīng)該突出重點(diǎn)。已有優(yōu)點(diǎn)的不再老生常談，評(píng)語(yǔ)不能什么都評(píng)，要突出重點(diǎn)。一篇作文著重評(píng)一個(gè)方面，切實(shí)解決一個(gè)問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、寫作水平較高的學(xué)生，“結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順”就不必寫，對(duì)高材生這是起碼的要求，評(píng)語(yǔ)要極力表?yè)P(yáng)那些跳起來(lái)摘到了果子的學(xué)生，語(yǔ)意要中肯，褒貶要實(shí)事求是。應(yīng)注意的是，上幾次寫過(guò)、重復(fù)的不寫，學(xué)生已熟練掌握的技巧不寫，只寫新穎的、有實(shí)際意義的。反之，不足之處也一樣，只寫主要的，如果上次指出，這次又重犯，則注明“又犯上次同樣的錯(cuò)誤”，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，限期改正。評(píng)語(yǔ)要少而精，才能引起學(xué)生注意，企圖在一篇作文評(píng)語(yǔ)中要解決所有問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，急于求成，反而欲速則不達(dá)。針對(duì)不同情況，再恰如其分地寫評(píng)語(yǔ)，使不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的“分層教學(xué)，個(gè)個(gè)精彩”。

五 應(yīng)有講究文采、張揚(yáng)個(gè)性、形式多樣的評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是教師的作品，那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，那種字字珠璣、擲地有聲的評(píng)語(yǔ)，則能以其獨(dú)特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生長(zhǎng)久銘記，永志不忘。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個(gè)文章高手，因?yàn)椤笆痉妒亲詈玫睦蠋煛薄鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。試想，教師要求學(xué)生作文的語(yǔ)言要仔細(xì)推敲，內(nèi)容豐富、實(shí)在、新穎，而自己的評(píng)語(yǔ)卻語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空洞、形式古板，那是多么的可笑。

如評(píng)改一篇題為《我的父親》的習(xí)作時(shí)，我寫了如下評(píng)語(yǔ)：“父愛是人生命深處的根，而這根上的花、果乃至心情無(wú)疑是最美麗的，它不但吐露著奮進(jìn)者青春年華的光與影，更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美。有誰(shuí)能忘記這人世間的真愛呢？”好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無(wú)形的鞭策。

對(duì)那些從形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評(píng)語(yǔ)要盡量精美，并可在評(píng)語(yǔ)的形式和體式上嘗試進(jìn)行改進(jìn)。詩(shī)詞、格言、歇后語(yǔ)、寓言故事、精妙的比喻都可用來(lái)品評(píng)學(xué)生作文，以增添作文評(píng)語(yǔ)的活潑性、新穎性，這是對(duì)學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”“要仔細(xì)觀察”“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無(wú)吸引力。如果這次寫“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察得會(huì)更全面準(zhǔn)確?！背擞行碌恼Z(yǔ)言外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多積累……

教師的評(píng)語(yǔ)有時(shí)直抒胸臆，讓人蕩氣回腸；有時(shí)含蓄委婉，意味深長(zhǎng)，讓人百讀不厭；有時(shí)娓娓道來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到了朋友般的溫暖；有時(shí)言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生似乎聽到了一位長(zhǎng)者點(diǎn)到而止的教導(dǎo)。

真正文質(zhì)兼美的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師用良好的語(yǔ)言去熏陶學(xué)生。因?yàn)?，老師幾句贊美的話，真摯的話，?huì)溝通兩代人的心聲，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂。而那些獨(dú)到的見解，深刻的哲理，誠(chéng)摯的希望，富有情感色彩的話，也將伴隨著學(xué)生度過(guò)一生。

泰戈?duì)栐f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！焙玫脑u(píng)語(yǔ)，猶如春水滋潤(rùn)大地一樣滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。學(xué)生從批語(yǔ)中所感受到的發(fā)自教師心底的關(guān)懷、理解、寬容與體恤，不僅使學(xué)生當(dāng)時(shí)獲得精神舒展與心靈滋潤(rùn)的愉悅感，而且會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的情感與意志的驅(qū)動(dòng)力，使其逐步形成關(guān)心、理解、體恤他人的意志與品格，進(jìn)而對(duì)他一生的社會(huì)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這是人的意志與品格發(fā)展的一般規(guī)律。

一個(gè)人年輕時(shí)多收獲一份熱忱，長(zhǎng)大后就會(huì)減少一份冷漠；年輕時(shí)多收獲一份關(guān)照，長(zhǎng)大后就會(huì)減少一份疏淡；年輕時(shí)多收獲一份寬容，長(zhǎng)大后就會(huì)減少一份排斥。從這個(gè)角度而言，語(yǔ)文教師的看似微不足道的作文批語(yǔ)，對(duì)青少年的發(fā)展不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，而且有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的、不可低估的社會(huì)影響。這是因?yàn)?，我們關(guān)注今日年輕生命的培育，正是為他們將來(lái)善做靈魂雕塑者而奠基。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕