【摘要】詞匯記憶不僅是一種能力，更是一種藝術(shù)。高中英語(yǔ)新課改后詞匯量大增，許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，詞匯量偏低成為許多高中生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)一步提升的瓶頸。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯存在的問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯記憶效率的方法，使之能有效進(jìn)行高中英語(yǔ)聽、說、讀和寫的表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯記憶方法藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0095－01

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，也是有效進(jìn)行聽、說、讀和寫等表達(dá)的基礎(chǔ)，記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)之路。然而，詞匯記憶不僅是一種能力，更是一種藝術(shù)。高中英語(yǔ)新課改后詞匯量大增，許多學(xué)生都為記單詞而苦惱，詞匯量偏低成為許多高中生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)一步提升的瓶頸。那么當(dāng)前高中生在記憶英語(yǔ)單詞中存在哪些問題呢？又如何有效記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量呢？筆者就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一 當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶存在的問題

1．記憶方法不當(dāng)

不少學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的記憶過程中采用死記硬背的機(jī)械記憶方法，忽視總結(jié)英文單詞和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，在詞匯記憶中，往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展。不僅如此，目前高中學(xué)生仍是用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞，不能在一定的語(yǔ)境中，用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)詞匯，這種記憶方法效率低，且非常不科學(xué)。

2．詞匯意思掌握不全

英語(yǔ)詞匯一般一個(gè)單詞有多種意思，一部分還是一個(gè)單詞多個(gè)詞性，一些同學(xué)在單詞記憶中只知其一不知其二，只知大概不知具體，因此盡管背了很多單詞，但做起題來還是無從下手。

3．不注重重復(fù)記憶

李陽(yáng)曾說過：“重復(fù)就是力量，重復(fù)創(chuàng)造奇跡。”詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶越牢。然而，有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性，沒幾天就忘了，造成時(shí)間和精力的嚴(yán)重浪費(fèi)。

4．不能合理地安排詞匯記憶時(shí)間

英語(yǔ)詞匯記憶的時(shí)間安排非常重要，有些高中生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí)，根本無暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不能有效、合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種不合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間安排使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又低效，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二 提高英語(yǔ)詞匯記憶效率的方法

1．從教師授課方面

第一，創(chuàng)新單詞講解方式，增強(qiáng)學(xué)生興趣。（1）結(jié)合故事進(jìn)行講解。通過故事講解單詞，將單詞巧妙融入故事中是增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的有效方法。例如講electric時(shí)，聯(lián)系一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電視劇，講到劇中牢獄周圍全是electric fence（電網(wǎng)），許多逃跑的人被電擊死的情節(jié)，這樣，學(xué)生對(duì)electric fence印象會(huì)很深刻，當(dāng)然，這一方法對(duì)老師的英語(yǔ)表達(dá)要求也很高。（2）運(yùn)用聯(lián)想法趣味講解。教育是一門藝術(shù)，用聯(lián)想法講解單詞充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如講frightening這個(gè)單詞時(shí)，先講名詞“fright”，其詞義為“驚恐”，用“發(fā)財(cái)（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）”的句子很容易就把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構(gòu)詞法引出動(dòng)詞frighten、形容詞frightening和frightened。用趣味聯(lián)想法教單詞，可以激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，同時(shí)對(duì)活躍課堂氛圍也有很好的效果。

第二，充分利用課堂進(jìn)行合作記憶。教師可通過課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們自己尋找記單詞的訣竅并讓他們輪流在上課前利用幾十秒時(shí)間分享自己記憶某個(gè)單詞的“奇思妙想”，在創(chuàng)造與分享的過程中，大家共同合作，靈感的火花相互碰撞，師生共同受益。

2．從學(xué)生角度

第一，結(jié)合人腦思維科學(xué)記憶。（1）結(jié)合圖形實(shí)物進(jìn)行直觀形象記憶。利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀手段記憶單詞。例如，記chest一詞時(shí)指著chest部位，并聯(lián)系英語(yǔ)解釋：the upper front part of the body between the neck and the stomach。再如，記各種水果蔬菜單詞時(shí)，聯(lián)想到實(shí)物，從而在腦海中形成形象記憶。（2）注重記憶規(guī)律重復(fù)記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，有“先快后慢”的特點(diǎn)，人與人又不同，學(xué)生在記憶單詞的過程中要注意自己的遺忘周期，合理安排時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶。重復(fù)時(shí)，盡量采用回憶記憶的方法，所學(xué)單詞在腦海中“放一遍電影”，以加深印象。

第二，多總結(jié)規(guī)則進(jìn)行分類記憶。高中生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)分類和歸納。英語(yǔ)單詞的拼寫、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，在讀音、字形、意義以及用法等都有其共同的特征，學(xué)生在記憶過程中，可根據(jù)單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進(jìn)行分類記憶。如圍繞水果類的單詞進(jìn)行擴(kuò)展，積累各類水果的名稱及習(xí)性，在閱讀中遇到相關(guān)句子進(jìn)行整理擴(kuò)充。

第三，將記憶單詞融入生活?！癓earn whatever it may be，whenever you can，and wherever you will.”讓記憶單詞成為一種生活習(xí)慣，當(dāng)你去學(xué)校想到“go to school”，經(jīng)過公寓想到“apartment”，走進(jìn)屋子想到“house”，回到宿舍想到“dormitory”，在園子里玩耍想到“yard”，也可以堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記，盡可能多地使用新學(xué)的單詞。

總之，英語(yǔ)單詞記憶是有法可循的，只要認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，結(jié)合教師的指導(dǎo)，將英語(yǔ)單詞積累融入到生活中，勤思考多總結(jié)，持之以恒，堅(jiān)持不懈，相信廣大高中生終能苦盡甘來。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕