【摘要】課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，打造教評一條龍教學(xué)體系，則是落實素質(zhì)教育目標(biāo)的根本途徑。語文教師的課堂教學(xué)評價，就是對語文教師的課堂教學(xué)作出科學(xué)客觀的評價與引導(dǎo)，其最終目的是為了實現(xiàn)語文課堂教學(xué)理想化。在新課程背景下，我們有必要建立一個科學(xué)的語文課堂教學(xué)評價體系，本文通過對事實和案例的分析論證來解釋和說明語文課堂教學(xué)評價的方法、措施和效果。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)評價理念評價方法

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0087－03

課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，是學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和能力的主要形式，是完成教育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。在新課程理念下，我們應(yīng)有一個合理科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系。學(xué)習(xí)、分析、研究《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，對語文課堂教學(xué)提出了新要求：重視學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高；注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成；營造開放和諧，師生互動的教學(xué)氛圍；重視學(xué)生審美能力和探究能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗等。理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，而教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。教與學(xué)共同發(fā)展，使能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三維”目標(biāo)互相滲透，融為一體。因而，對課堂教學(xué)評價顯得尤為重要，它是對課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評定，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實施評價體系，提出具體明確的實施評價標(biāo)準(zhǔn)。語文教師的課堂教學(xué)評價，就是對語文教師的課堂教學(xué)作出科學(xué)的評價與引導(dǎo)，其最終目的是為了實現(xiàn)語文課堂教學(xué)理想化。在新課程背景下，我們有必要建立一個科學(xué)的語文課堂教學(xué)評價體系。

一 語文課堂教學(xué)評價的意義和功能

1．語文課堂教學(xué)評價的意義

教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦是如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進程的調(diào)控是否得當(dāng)，等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低、語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。語文課堂教學(xué)評價，直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一尺子，這有很大的局限性。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育有著重要意義。

2．語文課堂教學(xué)評價的功能

語文課堂教學(xué)評價具有以下三大功能：第一，改進功能。通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。第二，評定功能。通過課堂教學(xué)評價，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師進行考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。第三，激勵功能。教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

二 語文課堂教學(xué)要素的評價理念和評價體系

實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評價理念和評價體系。關(guān)于新課程的評價理念，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！薄敖⒋龠M學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄敖⒋龠M教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以老師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“評價建議”中作出明確表述：“普通高中語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文課程評價要突出整體性和綜合性?！薄霸u價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生……尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要?！薄霸u價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能……不應(yīng)片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄霸u價要提倡‘評價主體多元化’。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！薄霸u價應(yīng)注意必修課與選修課的聯(lián)系與區(qū)別?！薄霸u價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！?/p>

教師的教學(xué)理念指導(dǎo)著教師的課堂教學(xué)觀，教師的課堂教學(xué)觀反映在其課堂教學(xué)上，而課堂教學(xué)的呈現(xiàn)必須有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價觀與之相適應(yīng)。多年來，我們的課堂教學(xué)評價活動表現(xiàn)出這樣的特點：（1）忽視評價的作用，教師（包括學(xué)生）不重視教學(xué)評價在教學(xué)活動中的價值，尤其是忽視其改進、激勵與發(fā)展的功能；（2）更多的來自外來（如專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行）的評價，缺乏教師的內(nèi)省與反思；（3）更多地注重師評，卻忽視學(xué)生的自評及互評。實施新課程，要建立與新課程的課堂教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。新課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能，把重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生發(fā)展、教師成長上來。

三 語文課堂教學(xué)評價的具體方法

1．教師對學(xué)生的評價

一方面，教師課堂觀察記錄的即時評價。教師通過課堂觀察，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出積極反饋，給學(xué)生鼓勵、指導(dǎo)。另一方面是對話與課后跟蹤。師生間有針對性的訪談有利于對學(xué)生個體需求、學(xué)習(xí)成就的評價，教師通過與個別學(xué)生的交流，可直接了解學(xué)生對課堂教學(xué)的感覺和看法。有選擇地與部分學(xué)生交流教與學(xué)的情況與體會，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行面對面的評價、指導(dǎo)、鼓勵，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時又可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長處與不足，這樣有助于教師反思自己的課堂教學(xué)，有利于改善教與學(xué)的質(zhì)量，真正提高課堂教學(xué)效益。

案例：職業(yè)教材人教版語文第三冊《明湖居聽書》一課，因為不少字都是以前考試中常見但特別容易出錯的，學(xué)生聽讀、自讀之后，我就說：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家“鴉雀無聲”這個詞時，說：“鴉”這個字是“鳥”字旁，因為“鴉雀”同屬于鳥類，所以是鳥字旁，以后按這種想法去思考就不會出錯了?！榜Y騁”的“騁”和馬有關(guān)，所以是“馬”字旁。我馬上表揚他：“你的想象力真豐富?。∵@樣的好方法，老師還沒想到呢！”在學(xué)生的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之提出，形式新穎活潑，充滿樂趣，學(xué)生的認(rèn)字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊，學(xué)生的主體地位也隨之得以充分的體現(xiàn)，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文后，給予了一個女生這樣的評價：“你讀得好極了！你的聲音優(yōu)美、柔和、富有磁性，表達了對母親的熱愛和感激之情?？磥碚嫦袢藗兯f的‘女兒是媽媽的貼身小棉襖’?！庇辛私處煹囊龑?dǎo)和激勵，學(xué)生朗讀的積極性大增，每個同學(xué)都繪聲繪色地讀著，表達那份濃濃的母愛。

分析：教師不一定樣樣優(yōu)于學(xué)生，學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師吝惜贊揚之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識只是基礎(chǔ)差異較大。所以，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這對學(xué)生來說可能是一次終身難忘的鼓勵。

2．學(xué)生之間的互相評價

學(xué)生直接參與評價，開展自評和互評，是形成性評價的一種重要模式，它不僅能培養(yǎng)正確的自我評價的能力，而且能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正的“處方”。

學(xué)生互評是學(xué)生認(rèn)識、了解同伴的過程，互評中學(xué)生提高與他人的溝通、交流與合作的能力，學(xué)會尊重、欣賞他人，學(xué)會了客觀、公正地對人對己，同時有利于形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的良好氛圍。

案例：職業(yè)教材人教版語文第三冊《明湖居聽書》一課，學(xué)生分別展示了自己朗讀的成果后，讓同學(xué)進行點評。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言“很好”“不太好，聲音有點低”等對同學(xué)進行概括性評價了，學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說：“徐××同學(xué)，你讀得不錯，你的聲音有如王××說書一樣悅耳動聽！沈××，你就差一點，你聲音有點啞，缺少一種音質(zhì)?！薄?，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點逐步地向客觀地評價甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。

分析：學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運用非常頻繁，學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉學(xué)生自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統(tǒng)。需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評價時不是面對著老師，而是應(yīng)對著被評價的同學(xué)，用第二人稱“你”而不是用“他（她）”，因為學(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體，不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價之后也應(yīng)有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從學(xué)生的參與度給同學(xué)做一評價（先肯定，再提不足，有建議更好）。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個人的個體差異，愛護了每個學(xué)生的好奇心、求知欲，符合新課標(biāo)積極提倡的評價理念。

3．學(xué)生對教師的評價

案例：職業(yè)教材人教版語文第三冊《我的母親》一課，讀課文前，我巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”同學(xué)們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時候注意和母親的感情要深?！薄易x完后，學(xué)生紛紛談?wù)摚袄蠋熥x得很好，很有感情”“老師的聲音有的地方不夠有感情”“母親離開了人世，作者再也見不到她了，聲音應(yīng)該再低沉些”。我對同學(xué)們點點頭，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意?！苯又?，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！

分析：平等是增進情感、融洽關(guān)系的融合劑。學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的位置上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。

4．學(xué)生的自我評價

自評實際上是評價對象的自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能客觀評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量與效果，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度和自主、自立的意識，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

案例：在《閩中橋梁甲天下》一文中，讓學(xué)生分工合作尋找橋梁特征和技術(shù)特點。在活動中，一個小組活動開展得特別順利，觀察記錄很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹經(jīng)驗，他說：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說，有的負(fù)責(zé)寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪粋€組員補充道：“你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己、誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己學(xué)習(xí)情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

分析：學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成正確的認(rèn)識。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，語文課堂教學(xué)評價方式也一定會向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。

課堂教學(xué)評價是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事。它應(yīng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，而不是人們隨心所欲的“理念”；它應(yīng)成為服務(wù)于課堂教學(xué)的工具，而不是人們隨意打制的飾物；它應(yīng)接受教學(xué)實踐的檢驗，而不是某種理論的衡量。只有用科學(xué)的態(tài)度反思課堂教學(xué)評價，才能更好地發(fā)揮它對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量所起到的重要作用，才能使基礎(chǔ)教育在健康的道路上向前邁進。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕