【摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)日漸重要。本文分析了當(dāng)今大學(xué)生口語(yǔ)交際能力欠缺的主要因素，并努力探索解決途徑，提出可通過(guò)提高學(xué)生的心理素質(zhì)、聽力水平及文化背景知識(shí)等渠道來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)交際能力

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0061－02

什么是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的？是學(xué)習(xí)、研究英語(yǔ)語(yǔ)言本身，還是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言這門工具？教育部在2007年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，可以看出當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中口語(yǔ)交際有著不可替代的主體地位。但幾十年來(lái)，由于種種原因，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)言形式，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的講授，培養(yǎng)出一大批精通語(yǔ)法規(guī)則，但不會(huì)聽說(shuō)、不具備真正交際能力的學(xué)生。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。本文將分析當(dāng)今大學(xué)生口交際能力欠缺的主要原因，并努力探索解決途徑，提出可通過(guò)提高學(xué)生的心理素質(zhì)、聽力水平及文化背景知識(shí)等渠道來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一 交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes提出來(lái)的。他認(rèn)為交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，還包括理解和掌握在何時(shí)何地，以社會(huì)方式恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，還包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口語(yǔ)或書面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身體語(yǔ)言）來(lái)達(dá)到某一種特定交際目的的能力。語(yǔ)言學(xué)家Little Wood指出語(yǔ)言的交際能力首先是掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)根據(jù)自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境，能從聽者的反應(yīng)中判斷所使用語(yǔ)言是否恰當(dāng)，從而了解語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，然后進(jìn)一步了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，使用英語(yǔ)本族人普通接受的語(yǔ)言。這可以看出，交際能力主要指的是達(dá)意及得體，即能夠用目的語(yǔ)將所提的意思表達(dá)清楚并能判斷什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞交際能力所包含的幾個(gè)內(nèi)容，從課內(nèi)和課外兩方面著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

二 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平狀況

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽略了聽、說(shuō)技能的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬位置。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管許多學(xué)生具備較高的語(yǔ)言知識(shí)，但卻無(wú)法流暢地表達(dá)自己，與他人交流。這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，其主要原因在于大學(xué)英語(yǔ)忽視了英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍欠缺英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。主要原因有以下幾方面：首先就學(xué)生自身而言，心理素質(zhì)是許多學(xué)生普遍開口難的一大因素，這種困難來(lái)自自己內(nèi)心的緊張情緒，害怕和人交流或者害怕被人嘲笑，而與其所掌握的語(yǔ)法和詞匯量的多少及語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)。其次，聽力和詞匯限制也是許多學(xué)生開口難的另一大因素，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的熟練運(yùn)用，聽力水平不高，聽力理解能力不強(qiáng)，即便掌握再多的詞匯量，很多時(shí)候也因無(wú)法理解對(duì)方的意思而導(dǎo)致交流障礙，無(wú)法與別人正常地交流。就教師而言，課堂設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，在課堂上，師生關(guān)系往往過(guò)于僵硬，這種僵硬并不是說(shuō)師生間有矛盾，而是指授課者與聽課者間的定位過(guò)于固化。一堂課，氣氛是關(guān)鍵。若教師的定位只在傳授書面知識(shí)，并且課堂上絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行傳授這項(xiàng)活動(dòng)，那么就會(huì)使課堂變成獨(dú)角戲，剝奪了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的權(quán)利。此外，對(duì)英美國(guó)家背景知識(shí)的欠缺必然導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生，中英文化本身的差異使學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)難以組織語(yǔ)言。

三 改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的措施

針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力障礙原因，教師需時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。首先要幫助學(xué)生排除不利的心理因素。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在當(dāng)眾發(fā)言時(shí)產(chǎn)生焦慮和緊張，而實(shí)際上不僅是學(xué)生，大多數(shù)人都存在這樣的問(wèn)題，只有正確認(rèn)識(shí)并克服緊張心理的人才能獲得成功。其實(shí)緊張是一種健康的心理跡象，換句話說(shuō)緊張情緒是完全正常并被需要的，關(guān)鍵在于學(xué)生如何控制這種情緒，不但不因緊張使交流受阻，反而能夠充分利用它，因此，教師要幫助學(xué)生分析在何時(shí)何地何種情況下會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮情緒。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在第一次應(yīng)對(duì)各種情況，如課堂上的發(fā)言、值日?qǐng)?bào)告、復(fù)述文章、課外演講、與人交談甚至約會(huì)時(shí)都易產(chǎn)生緊張情緒，而一旦學(xué)生適應(yīng)以上情況，那么這種不利的情緒就不會(huì)再影響他的交際能力的發(fā)揮，這就需要不斷地反復(fù)應(yīng)對(duì)此類情景。再有對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)怯場(chǎng)的最大原因是對(duì)未知的恐懼，或者是缺乏自信。因此，教師有必要幫助學(xué)生樹立起相應(yīng)的自信，可以選擇學(xué)生們所熟知的話題作為切入點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)和對(duì)話題難易的把握，使學(xué)生覺得自己有話說(shuō)、想要說(shuō)。發(fā)言時(shí)需提醒學(xué)生保持最佳的生理和心理狀態(tài)，將注意力集中在聽眾和交談?wù)呱砩?，而不是一直為自己的緊張擔(dān)心，并同時(shí)注意與聽眾或交談?wù)叩难凵窠涣?，利用恰?dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和肢體動(dòng)作來(lái)放松自己，輕松地暢談自己的想法、感受和見聞。

提高口語(yǔ)交際能力，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練不容忽視。其實(shí)教師的問(wèn)候、提問(wèn)、指示、解答等有可能是教師在課堂上能提供的最自然、最有效地聽力理解練習(xí)。當(dāng)教師不斷地使用這些課堂語(yǔ)言時(shí)，實(shí)際上是在給學(xué)生有意義的、真正的聽力練習(xí)。但課堂上的這類聽力練習(xí)是有限的，因此在課堂中播放語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)多樣化的錄音材料和影視資料是非常有必要的。聽力材料的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：首先是聽前準(zhǔn)備。聽前準(zhǔn)備是為學(xué)習(xí)者即將聽到的內(nèi)容做準(zhǔn)備的，正如我們?cè)谡鎸?shí)生活中就某個(gè)話題有所預(yù)期和準(zhǔn)備一樣，而不是告訴學(xué)生準(zhǔn)備聽，然后直接打開錄音機(jī)。其次在聽力練習(xí)中幫助學(xué)生理解所聽內(nèi)容。教師不要期望學(xué)生能聽懂理解每一個(gè)詞。教師可以在學(xué)生聽完第一遍后問(wèn)幾個(gè)相關(guān)的信息，在聽完第二遍之后讓學(xué)生說(shuō)出錄音中說(shuō)話者的態(tài)度。總之，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解，而不是測(cè)試他們的理解能力。最后，聽后練習(xí)也很重要。這一階段是幫助學(xué)生把他們所聽到的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人思想結(jié)合起來(lái)進(jìn)行討論。這樣很容易讓學(xué)生從聽的能力轉(zhuǎn)向說(shuō)的能力。

改善課堂中的師生關(guān)系也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能在有限的課堂上有效地練習(xí)口語(yǔ)呢？這就需要教師在授課方式上進(jìn)行調(diào)整，盡可能創(chuàng)造更多的練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。首先可以利用例句的講解來(lái)提高學(xué)生的注意力及英語(yǔ)思維，沒有必要板書整個(gè)句子，這樣只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰和依賴思想，并在一定程度上影響其英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師應(yīng)選擇能夠引起學(xué)生興趣的話題，加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，同時(shí)耐心引導(dǎo)他們踴躍發(fā)言。

在教學(xué)中重視文化背景教育尤為重要。語(yǔ)言是文化的載體，不了解一門語(yǔ)言所承載的文化，想學(xué)好一門語(yǔ)言是不可能的。由于學(xué)生不了解對(duì)方的文化而犯錯(cuò)誤的情況并不少見，因此教師要做好相關(guān)的英美文化知識(shí)的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，了解英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)和典故，了解英美文化的差異，幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力，從而提高跨文化交際能力。雖然學(xué)生在課堂上少有和外國(guó)人接觸的機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是和他們進(jìn)行交流。如果缺乏一定文化背景或語(yǔ)言文化習(xí)慣的了解，學(xué)生們的發(fā)言有時(shí)就會(huì)顯得有冒犯性和不地道。例如，中國(guó)人習(xí)慣通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)候他人。這些問(wèn)題包括：“你去哪兒？”“你吃了嗎？”而這些在英美國(guó)家人心目中屬于個(gè)人隱私問(wèn)題，和年齡及收入一樣，是不愿意讓人知道的。如在交流中被問(wèn)及這些問(wèn)題，他們往往會(huì)認(rèn)為提問(wèn)者不夠禮貌。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言文化習(xí)慣的了解。而在教學(xué)中要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅要重視語(yǔ)音和詞匯，還要注意提高他們的心理素質(zhì)、聽力和跨文化交際能力，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣才能有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并引導(dǎo)他們成為新時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕