【摘要】為擺脫長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)輸入輸出失衡的困擾，使學(xué)生走出“聾啞英語(yǔ)”的怪圈，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)寢室活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。本文以溫州醫(yī)學(xué)院為例，分析了大學(xué)英語(yǔ)以課堂教學(xué)為主的局限性，提出了英語(yǔ)寢室活動(dòng)的可行性及其優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué)寢室活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0039－01

一 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何擺脫長(zhǎng)期以來(lái)輸入輸出失衡的困擾，如何使學(xué)生走出“聾啞英語(yǔ)”的怪圈，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力？為改革傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)單一的教學(xué)模式，改變“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，英語(yǔ)寢室活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

二 理論溯源

英語(yǔ)寢室是“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱?；谡Z(yǔ)言學(xué)家Holec的自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理念和語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入輸出理論，英語(yǔ)寢室活動(dòng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)為中心的主導(dǎo)地位，輔之鼓勵(lì)學(xué)生課后以寢室為單位開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)延伸到學(xué)生寢室、校園文化活動(dòng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其成為一項(xiàng)多元一體的系統(tǒng)化教學(xué)模式。而學(xué)校各部門(mén)的相互協(xié)作，更是為英語(yǔ)寢室的展開(kāi)提供了強(qiáng)有力的支柱。

三 側(cè)重課堂教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式，重視學(xué)生課內(nèi)的輸入輸出，而忽視課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。筆者以溫州醫(yī)學(xué)院為例，具體分析現(xiàn)今大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。（1）在等級(jí)考試的壓力下，學(xué)生在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上更多的是接受教師的“一言堂”，讀寫(xiě)能力得到反復(fù)費(fèi)時(shí)的培養(yǎng)，但其聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。比如部分老師會(huì)要求學(xué)生每次上課做“duty report”或是“role play”，但是由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面的制約，而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。（2）本校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的組織承辦下發(fā)展得如火如荼，但由于部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的欠缺，而對(duì)大部分活動(dòng)采取躲避，甚至遠(yuǎn)觀的態(tài)度。英語(yǔ)第二課堂成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)中聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)極有熱情的少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)。（3）在英語(yǔ)課堂教學(xué)和第二課堂之外，學(xué)生的寢室時(shí)間沒(méi)有被充分的利用，成為學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。寢室是學(xué)生在校除了教室駐留時(shí)間最長(zhǎng)的地方。由于各方面原因，部分學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，把寶貴的寢室時(shí)間拿來(lái)上網(wǎng)聊天、看電影、打游戲、看小說(shuō)等等。（4）學(xué)校各種資源并沒(méi)有得到整合和利用。我校自2006年開(kāi)始招收留學(xué)生，目前全校有超過(guò)500名來(lái)自世界各國(guó)的留學(xué)生。但是國(guó)際教育學(xué)院的學(xué)生更多的是在文娛活動(dòng)層面和別的學(xué)院和個(gè)人進(jìn)行交流，他們的語(yǔ)言、特色文化并沒(méi)有和我們有過(guò)多的交集和交流。

四 英語(yǔ)寢室活動(dòng)的可行性及作用

單一化的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)多媒體技術(shù)普及的今天，學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)課內(nèi)與課外活動(dòng)的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及各種教學(xué)方法之間的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)能力的全面提升。而英語(yǔ)寢室活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生及教學(xué)的共同進(jìn)步。教師聯(lián)系課內(nèi)課外，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，采取布置、檢查、督促和講授等各項(xiàng)措施以保障英語(yǔ)寢室活動(dòng)各環(huán)節(jié)的穩(wěn)妥進(jìn)行。這樣，課堂教學(xué)與英語(yǔ)寢室以互相協(xié)作、互相補(bǔ)充的方式，成為統(tǒng)一的整體。

在教學(xué)效果評(píng)估方面，教師可把學(xué)生在英語(yǔ)寢室活動(dòng)中的表現(xiàn)量化，將平時(shí)成績(jī)細(xì)化，加大口語(yǔ)和聽(tīng)力成績(jī)的比重，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于評(píng)估主體，除學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)估之外，寢室集體的合作評(píng)價(jià)也將其考慮進(jìn)去。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思、回顧，提高他們?cè)J(rèn)知策略能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種總評(píng)價(jià)方式不僅是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展中的重點(diǎn)。

在教學(xué)方法上，英語(yǔ)寢室作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的拓展與延伸和英語(yǔ)第二課堂的有益補(bǔ)充，使得課堂教學(xué)、第二課堂、英語(yǔ)寢室三者相輔相成，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)其共同進(jìn)步意識(shí)。通過(guò)細(xì)化評(píng)估，了解自身不足，尋找更為有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)寢室的存在，更深化了教學(xué)，加深了學(xué)習(xí)印象，且合理化時(shí)間。擔(dān)憂聽(tīng)說(shuō)的同學(xué)也能在此大膽說(shuō)英語(yǔ)，減輕聽(tīng)說(shuō)難以提高的困擾。充分利用英語(yǔ)寢室這一輔助工具，為自身多開(kāi)辟一條學(xué)習(xí)道路。

在教學(xué)資源運(yùn)用上，英語(yǔ)寢室活動(dòng)能調(diào)動(dòng)教師改革探索的積極性，促使大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)O(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位每一次課堂教學(xué)的價(jià)值，多方位、多元化地組織課堂教學(xué)。教師鼓勵(lì)學(xué)生綜合多媒體和身邊的資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使得因聽(tīng)說(shuō)能力欠缺而怯于表現(xiàn)自己的學(xué)生提高自信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

五 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寢室活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，摒棄了單一化的課堂教學(xué)模式，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外活動(dòng)的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及各種教學(xué)方法之間的互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和英語(yǔ)寢室活動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式能極大地推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，同時(shí)也能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford: Pargamon， 1981

［2］張俊英.英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)，全方位提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力［J］.中國(guó)高教研究，2006（2）

〔責(zé)任編輯：王以富〕