一 分層教學法產生于美國

分層教學最早出現于美國。在20世紀初，當時的美國面對著大量移民的涌入，為了教育這些背景各異的移民后代，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）教育。這樣最早的分層教學法出現了。但是不久，由于種種原因，這種教學方法被放棄了。1957年，前蘇聯人造衛(wèi)星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進行抨擊和反思，產生了要加速培養(yǎng)“尖端人才（精英）”的緊迫感，從而恢復了對分層教學的重視和研究。同時開展了再實驗、再研究、現評價，形成了對分層教學新的研究高潮。進入90年代，由于美國政府對精英人才和學術成就的重視，大部分學校重新回到分層教學的實踐中。據美國1993年的一項調查中顯示，86%的公立中學仍在實施分層教學，只不過方法上有所調整。

20世紀80年代以來，我國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐。各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法。如北京十一中學英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響；20世紀90年代初上海率先提出實驗；1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量；東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業(yè)進行分層的教學實踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考；青島經濟職業(yè)學校2001年在英語、數學兩學科實施“走班制”的分層教學管理，效果顯著。

二 分層教學的實踐——分層與教學的方法

將分層教學應用于物理教學，首先要考慮的是分層的方法問題，在實踐教學中主要采取以下幾種方法：

1．按學生水平分層的方法

按學生水平分層方法的提出源于本校學生的生源的原因，由于本校在招生時，既有文科生又有理科生，在一個以班級為整體的教學過程中，面臨著諸多的困難，首先是按文科生或理科生分小班教學（也就是分層次教學），在查閱了大量的資料的基礎上，覺得分層教學是一種好的解決方法，于是，平行分班，分層授課。對文科生進行補課式的教學，由于文科生在高中階段沒有學習物理學，出現了知識的斷檔，要進行知識的補充，利用自習和課余時間進行有目的的學習，力爭縮小與理科生的差距。而對理科生則有條不紊地進行，適當地減少教學時數，放慢教學進度，同時補充一些課余知識，拓展學生的知識面，開闊視野。在教學過程，相互兼顧，相得益彰。通過教學實踐，受到了學生的好評。

2．按教學內容分層教學

物理學在本校各科教學中是屬于相對較難的科目，為了適應各種不同水平的學生的需求，在教學的內容上也進行了分層的處理。如一般的專業(yè)對物理學的要求不高，內容也相對簡單和淺顯，因此在教學的要求上不會太高，課堂上講解時，不會做過多的理論地深入探討，公式的推導過程也較簡略，主要的方向在于介紹物理學的科學知識的普及，了解物理學的現狀和基本的物理概念和規(guī)律。但在本校開設有醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)，他們對物理學的知識要求很高，除了基本物理學知識以外，還要介紹物理學知識在醫(yī)學上的應用以及醫(yī)用儀器設備的原理和結構，這就要求我們在知識上不斷補充和完善，把教學的難度提得高一點，內容更加豐富一點，滿足醫(yī)用電子儀器維修專業(yè)的專業(yè)要求。

3．對學生水平能力的分層測試

對學生水平能力的測試是檢驗學生學習效果的一種方法，也是我們教學方法是否得到學生接受的一種肯定。為此在測試時，既要體現試題的客觀性，又要考慮到學生的實際水平，在設計測試的難度和覆蓋面時，要注意到分層教學時的各個層次的情況，加以區(qū)別對待。如基礎知識占總分量的30%，一般難度占40%，較高難度占20%，重點難度占10%。這樣能做到合理配置，難易適中。從實際執(zhí)行的結果來看，具有一定的滿意度。

三 對分層教學法的思考

分層教學法作為一種新的教學方法，在世界上已被應用了多年，但在我國應用的例子并不多，盡管各科專業(yè)人士都有應用的例子，但在物理學教學領域并不多見，筆者認為，在物理學的教學中，使用分層教學法解決物理學教學中的難點問題，緩解學生學習中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學法，它遵從了一般的教學規(guī)律，體現了因材施教的原則、循序漸進的原則。在教學過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個正確的方向。

〔責任編輯：李錦雯〕