【摘要】冶金特色型大學(xué)開(kāi)辦的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與其他類型院校開(kāi)辦的該專業(yè)應(yīng)該有哪些不同，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文不僅從理論上分析了武漢科技大學(xué)開(kāi)辦的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)該突出其鋼鐵冶金特色的重要性和必要性，還提出了一些具體措施，以利于該專業(yè)的人才培養(yǎng)和增強(qiáng)該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】冶金國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0001－02

一 研究背景和意義

武漢科技大學(xué)學(xué)科門類齊全、特色鮮明，以工為主，理工結(jié)合，工、理、管、醫(yī)、文、經(jīng)、法、哲、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。武漢科技大學(xué)是博士學(xué)位授權(quán)單位，擁有冶金工程、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)等5個(gè)博士后科研流動(dòng)站，擁有冶金工程、材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程與技術(shù)、控制科學(xué)與工程和礦業(yè)工程等6個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和23個(gè)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，16個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和96個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，建有17個(gè)工程碩士授權(quán)領(lǐng)域，4個(gè)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)，1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，27個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，形成了本科教育、研究生教育等多層次的人才培養(yǎng)體系。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是武漢科技大學(xué)所設(shè)的56個(gè)本科專業(yè)之一，于1996年開(kāi)始本科生的培養(yǎng)教育。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資力量雄厚，共有專職教師21名，其中正教授3名，副教授15名；博士后3名，博士12名（含海歸博士1名）；有外貿(mào)工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)者9名。截至2011年，武漢科技大學(xué)共培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生2500名左右，其中2006屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科畢業(yè)生就達(dá)720名左右，現(xiàn)在常年本科招生規(guī)模穩(wěn)定在200名左右。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的第一大專業(yè)，是以中國(guó)加入世貿(mào)組織為契機(jī)壯大起來(lái)的。隨著中國(guó)進(jìn)出口商品規(guī)模在世界上數(shù)一數(shù)二，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展在中國(guó)仍方興未艾，中國(guó)已擁有世界上最大的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)科。龐大的社會(huì)崗位需求雖然支撐了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的快速、穩(wěn)定發(fā)展，但在這個(gè)表面繁榮的背后也隱藏著深刻的危機(jī)。危機(jī)主要體現(xiàn)在全國(guó)開(kāi)辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的院校眾多，但培養(yǎng)的方式單一，各自的特色不鮮明，定位模糊。截至2009年年底，中國(guó)開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的普通高校已達(dá)700所左右，包括綜合、財(cái)經(jīng)、理工、師范、民族以及行業(yè)特色型大學(xué)，每年的本科畢業(yè)生在10萬(wàn)左右，但總體上看，各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式大同小異，均以理論教學(xué)為主，與各大學(xué)的特色聯(lián)系不緊密，學(xué)生就業(yè)遍及社會(huì)的各種工作崗位。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻變革以及就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，在相同的專業(yè)背景下謀求自身的特色，形成比較優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力是擺在關(guān)心學(xué)科發(fā)展的學(xué)校、社會(huì)、老師和學(xué)生面前的一個(gè)重大的課題。

二 人才培養(yǎng)與大學(xué)特色結(jié)合的依據(jù)

1．人才培養(yǎng)與大學(xué)特色結(jié)合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

武漢科技大學(xué)前身為武漢鋼鐵學(xué)院，原為冶金部所屬，行業(yè)特色鮮明?，F(xiàn)如今類似的行業(yè)特色型大學(xué)，主要為上世紀(jì)末隨國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)調(diào)整及高教管理體制改革中劃入教育部或省、自治區(qū)、直轄市等為主管理的原行業(yè)部門所屬、行業(yè)特色鮮明的高等院校，包括電力、石油、鋼鐵、化工、紡織、交通、郵電、礦業(yè)、地質(zhì)、農(nóng)林、海洋等類型院校。這些院校一般科學(xué)研究實(shí)力雄厚、學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出。武漢科技大學(xué)就在鋼鐵冶金、材料、機(jī)械、化工、控制等行業(yè)具有極為突出的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，屬一本院校，學(xué)校擁有1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地、2個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)教育部工程研究中心，6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)省級(jí)人文社科重點(diǎn)科研基地。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在武漢科技大學(xué)，雖然也像在其他高等院校將其設(shè)置在經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)院一樣，設(shè)置在文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，但整個(gè)武漢科技大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必然是上下一盤棋，特色學(xué)科與特色學(xué)科之間、特色學(xué)科與非特色學(xué)科之間必然是相互滲透、相互融合，協(xié)調(diào)發(fā)展的。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在學(xué)校的學(xué)科發(fā)展中應(yīng)該是大有可為的，本專業(yè)的學(xué)生可以有組織、有計(jì)劃地參觀學(xué)校的各級(jí)實(shí)驗(yàn)室，獲得對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，可以參與各學(xué)科的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，增加對(duì)相關(guān)學(xué)科所涉及的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的深層次了解，這些在本學(xué)院和學(xué)校其他學(xué)院的協(xié)調(diào)下應(yīng)該并非難事。行業(yè)特色型大學(xué)在人才培養(yǎng)上貼近行業(yè)需求，非特色學(xué)科和專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)與特色型學(xué)科和專業(yè)靠攏，是各學(xué)科和專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的不二選擇。

2．與大學(xué)特色結(jié)合的理論依據(jù)

從學(xué)生的需求上看，大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)為滿足畢業(yè)生的三項(xiàng)需求中的一種或多種。這三項(xiàng)需求依層次從低到高分別為：第一，生存需求，就是畢業(yè)后能憑所學(xué)知識(shí)找一份工作。第二，理性擇業(yè)需求，就是畢業(yè)后能憑專業(yè)知識(shí)或特定的行業(yè)知識(shí)找一份對(duì)口的工作。第三，自我發(fā)展需求，就是在專業(yè)崗位上還具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造以及跨專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力。

在各個(gè)不同的歷史階段，大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的需求是不同的。在大學(xué)精英教育時(shí)代，大學(xué)各專業(yè)主要培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才，大學(xué)生也不存在就業(yè)問(wèn)題，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上以滿足畢業(yè)生第三和第二種需求為主。而在前些年大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招和大學(xué)教育大眾化教育的背景下，迫于就業(yè)壓力，大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)又傾向于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，主張大學(xué)生先就業(yè)再擇業(yè)，因此培養(yǎng)目標(biāo)上又以滿足畢業(yè)生第一和第二種需求為主。隨著高校招生規(guī)模的穩(wěn)定和社會(huì)就業(yè)趨于好轉(zhuǎn)，以及高校和社會(huì)的磨合和相互了解的加深，各類高校在培養(yǎng)目標(biāo)上均有一個(gè)思路較為清晰和準(zhǔn)確的定位。985高校和211高校，一般為研究型或研究教學(xué)型大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)以滿足畢業(yè)生的理性擇業(yè)需求和自我發(fā)展需求為主。三本院校及高職高專培養(yǎng)目標(biāo)以生存需求和理性擇業(yè)需求為主。其他普通高校培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧三種需求，當(dāng)然也允許有所側(cè)重。從以上的分析可以看出，行業(yè)特色型大學(xué)，無(wú)論大學(xué)的層次如何，均面臨畢業(yè)生理性擇業(yè)需求，在培養(yǎng)目標(biāo)上一定要利用和突出行業(yè)特色，以便畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

3．國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

在國(guó)外，針對(duì)理性擇業(yè)需求和突出行業(yè)特色，國(guó)外很多大學(xué)都采取了“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。世界合作教育學(xué)會(huì)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的解釋為：將課堂上的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于相關(guān)的、真實(shí)的，通常能獲得報(bào)酬的實(shí)際工作中，然后將在工作中遇到的困難和挑戰(zhàn)帶回課堂，以便在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在不同的國(guó)家有不同的表現(xiàn)形式和稱謂：在英國(guó)稱“三明治”教育模式；在德國(guó)稱“雙元制培訓(xùn)”；在法國(guó)稱“學(xué)徒培訓(xùn)”；在日本稱“產(chǎn)學(xué)合作”；在美國(guó)稱“合作教育”，雖然名字迥異，但實(shí)質(zhì)方法和思想是相同的。

依靠“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，就可實(shí)現(xiàn)由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從課堂走向職業(yè)崗位，由學(xué)歷本位走向能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)為綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主，這些恐怕才是教育的核心所在。當(dāng)然，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式需要有合適的場(chǎng)地和企業(yè)，而行業(yè)特色型大學(xué)在校企合作方面條件得天獨(dú)厚，可以滿足學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)需求。

三 冶金特色型大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)的具體措施

1．培養(yǎng)方案的調(diào)整和定位

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀需要，武漢科技大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科人才培養(yǎng)可定位為：掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易方針、政策，通曉國(guó)際商品貿(mào)易，特別是鋼鐵冶金類產(chǎn)品貿(mào)易，以及國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易等方面的規(guī)則，了解國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理論前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟練掌握外經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)并熟知中國(guó)的商貿(mào)習(xí)慣，有較高的發(fā)現(xiàn)、分析、解決業(yè)務(wù)問(wèn)題的宏觀和微觀能力，英語(yǔ)達(dá)到一定水平，并能獨(dú)立用英語(yǔ)從事有關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)，尤其擅長(zhǎng)從事鋼鐵冶金類產(chǎn)品貿(mào)易業(yè)務(wù)。綱舉目張，有了準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，就容易統(tǒng)一思想，容易在具體的實(shí)施措施中有的放矢。

2．課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在課程設(shè)置優(yōu)化方面，針對(duì)武漢科技大學(xué)的行業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中開(kāi)設(shè)除《冶金概論》外，還開(kāi)設(shè)《金屬材料學(xué)》《無(wú)機(jī)非金屬材料學(xué)》，增加學(xué)生有關(guān)鐵礦石、鋼鐵產(chǎn)品、煤化工產(chǎn)品的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)設(shè)《機(jī)械原理》《機(jī)械制圖基礎(chǔ)》等課程，增加學(xué)生有關(guān)機(jī)械產(chǎn)品、機(jī)電產(chǎn)品等相關(guān)知識(shí)。這些課程的開(kāi)設(shè)以任意選修課的形式為宜，因?yàn)榇祟愓n程主要為工科內(nèi)容，對(duì)文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生中的原文科學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此整個(gè)專業(yè)的學(xué)生在該類課程學(xué)習(xí)中知識(shí)掌握程度上會(huì)有較大差異，既為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能減輕學(xué)習(xí)壓力，任意選修課就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。此外通過(guò)任意選修課的選課人數(shù)可以判斷哪些課程更實(shí)用、更受學(xué)生歡迎，從而在今后的課程設(shè)置方面進(jìn)行更合理地調(diào)整。在開(kāi)設(shè)該類課程的師資方面，短期可以學(xué)校的材料與冶金學(xué)院、機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院等兄弟學(xué)院的師資為主，但長(zhǎng)期來(lái)看，還是要立足本專業(yè)的師資培養(yǎng)。因?yàn)楣た祁悓W(xué)院老師對(duì)科研更有興趣，對(duì)非本學(xué)院設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)興趣不大，長(zhǎng)期依賴他們教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。本專業(yè)自己的師資培養(yǎng)，可選派部分專業(yè)教師在本校及校外進(jìn)修以上課程，學(xué)有所成后根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要改造其課程內(nèi)容，避免課程跨專業(yè)學(xué)科后的“水土不服”問(wèn)題。

在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，在部分傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》《國(guó)際商務(wù)談判》《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論》《國(guó)際技術(shù)貿(mào)易》《國(guó)際投資》等課程教學(xué)中增加有關(guān)涉及鋼鐵冶金類產(chǎn)品的專題。

3．實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)

正如前文所言，武漢科技大學(xué)擁有很多的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心，此外還有眾多合作的鋼鐵公司和鋼鐵廠可提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位，就是本市的武漢鋼鐵集團(tuán)公司就能滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全體學(xué)生關(guān)于鋼鐵冶金類產(chǎn)品的生產(chǎn)和貿(mào)易的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要。在這方面，要做好抓緊落實(shí)，要做好相關(guān)的溝通、銜接和管理工作。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕