【摘 要】21世紀(jì)是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，科技需求量非常大，對人才非?？是?，因此對教師質(zhì)量的要求也在不斷地提升，而高職院校作為一個直接為社會提供人才的集體，其教師質(zhì)量必須得到有效保證，探索提高教師素質(zhì)成為世界各國的共同任務(wù)，而提高高職院校教師質(zhì)量在我國必須得到足夠重視。對教職員工的教育應(yīng)成為貫穿整個教育生涯的一項(xiàng)基本事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)既包括職前素質(zhì)培養(yǎng)以及在職進(jìn)修，又包括了連接這兩個過程的初任教師入職教育。近幾年世界各國對初任教師的入職教育關(guān)注度越來越高，尤其是發(fā)達(dá)國家，因此我們也需要對初任教師入職教育引起足夠的重視，這關(guān)系到我國人才儲備力量，以及今后我國立足于世界的地位。

【關(guān)鍵詞】初任教師 入職教育 發(fā)展

隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對人才的需求也進(jìn)一步提高，我國更是將“百年大計(jì)，教于為本”寫入了基本國策，而教育大計(jì)的重任就不可避免的落在教師的身上了，教師的質(zhì)量自然而然的成為了社會關(guān)注的問題，如何提高教師質(zhì)量成為各國共同探索的問題，初任教師的入職教育作為連結(jié)職前與在職的紐帶，其重要性也就不言而喻了。

一、現(xiàn)就高職院校初任教師入職教育談三個觀點(diǎn)

（一）高職院校初任教師入職教育是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高職院校初任教師剛剛由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師身份，面臨著諸多問題，譬如：理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，還有就是高職院校初任教師與其所教授的學(xué)生年齡差距較小，這一點(diǎn)會使高職院校初任教師在管理學(xué)生時存在一定心理障礙”。因此，對高職院校初任教師進(jìn)行入職教育，幫助他們正確理解教育這份職業(yè)，樹立正確的教職觀念有著重要意義；對初任教師角色轉(zhuǎn)換有著極大的幫助。

（二）高職院校初任教師入職教育是培養(yǎng)教師素質(zhì)的關(guān)鍵時期

對初任教師入職教育，給初任教師系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓高職院校初任教師更好地了解自己從事的工作，熱愛這份職業(yè)，不僅從知識能力上不斷提高自身能力修養(yǎng)，而且從思想素質(zhì)上對教師這份職業(yè)負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

（三）初任教師的入職教育對高職院校教師未來的發(fā)展有著重要意義

職前師范教育著眼于師范生的理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生實(shí)踐與理論脫離的現(xiàn)實(shí)，而入職教育則是通過專業(yè)的教師指導(dǎo)和幫助，在實(shí)際教學(xué)情境中逐漸消化和掌握，避免了高職院校初任教師在教學(xué)過程中由于缺少經(jīng)驗(yàn)而盲目摸索，大大減少了初任教師未來專業(yè)發(fā)展途中的障礙；同時入職教育可以幫助高職院校初任教師很好地適應(yīng)崗位，而學(xué)以致用，有效地掌握教學(xué)方法。

二、就高職院校初任教師入職教育與發(fā)展的總體上有三個部分論述及分析

（一）高職院校初任教師的入職教育研究及教師的發(fā)展問題論述

入職教育對高職院校初任教師發(fā)展的影響分析。高職院校初任教師的發(fā)展問題可以轉(zhuǎn)化為生存問題，即一個教師在一個新的環(huán)境中如何存活。高職院校初任教師的精神存活。很多初任教師在剛步入崗位后發(fā)現(xiàn)教師這份職業(yè)與自己的想象中的教師相差太遠(yuǎn)，此時有專業(yè)的教師向他們輸入學(xué)校文化，教師職業(yè)及性能，可以幫助那些陷入迷茫的教師找到方向，振奮精神。高職院校初任教師的人際存活。對于初任教師，對高職院校初任教師進(jìn)行入職教育，在教育期間不僅可以使他們之間有更多的交流和溝通，也促使教師間可以有更多共同討論和交流的機(jī)會與空間，從而無形中增進(jìn)了人際關(guān)系。高職院校初任教師的專業(yè)存活。初任教師對于自己是否能勝任教師這份工作還存有一些疑慮，因此，初任教師在教學(xué)過程中可以從這些方面對高職院校初任教師進(jìn)行教授，以專業(yè)對話打破教學(xué)工作的專業(yè)隔離，使高職院校初任教師們對自己的專業(yè)樹立起足夠的信心，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)。

對入職教育的相關(guān)內(nèi)容研究分析，以及對高職院校初任教師發(fā)展的影響的分析

以上海市松江區(qū)初任教師考核制度為例探究如何使入職教育發(fā)揮效益。近期的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，松江區(qū)初任教師入職培訓(xùn)的評估制度比較有特色，值得其他地區(qū)借鑒和學(xué)習(xí)。將初任教師的評估考核分為兩個部分：學(xué)校評估、區(qū)及評估。學(xué)校評估主要考核初任教師實(shí)德和實(shí)踐能力，實(shí)踐能力方面主要通過上匯報課、指導(dǎo)教師與初任教師互相聽課等形式考查初任教師的教學(xué)基本功，然后填寫區(qū)統(tǒng)一制定的《松江區(qū)新教師見習(xí)期考核表》，最后匯總到教師進(jìn)修學(xué)院，根據(jù)考核成績優(yōu)勝劣汰。因此，所有參加入職教育的初任教師都認(rèn)真的學(xué)習(xí)，不斷督促自己，完善自己，提升自己，使初任教師入職教育發(fā)揮出了其應(yīng)有的效用。

高職院校初任教師入職培訓(xùn)計(jì)劃總體上應(yīng)有的特點(diǎn)的分析

首先，重視對高職院校初任教師的感情投入，達(dá)到動之以情的效果。從而增加初任教師們對學(xué)校以及教師這一職業(yè)的熱愛，使初任教師們樹立成為名師的理想。其次，要努力實(shí)現(xiàn)高職院校中初任教師間、初任教師與名師間的信息流通，資源共享。再次，設(shè)法為每個初任教師配備一名名師帶領(lǐng)初任教師成長。最后，要重視對初任教師的考核。

三、對高職院校初任教師入職教育的思考—相關(guān)制度，發(fā)展趨勢

（一）建立高職院校初任教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)

a.入職教育標(biāo)準(zhǔn)是對一名合格教師應(yīng)具備的一般的共同的知識、意向的具體體現(xiàn)，是制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前題。

b.入職教育標(biāo)準(zhǔn)是對我國目前實(shí)行的教師資格證制度的良好補(bǔ)充和配套，是保證初任教師質(zhì)量的有效措施之一。

c.入職教育標(biāo)準(zhǔn)能有效承接職前教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展。

（二）建立針對于高職院校初任教師入職教育的管理體制。

由于高職院校受課群體具有直面社會這一特點(diǎn)，應(yīng)將高職院校初任教師入職教育擺在突出位置。首先，入職培訓(xùn)的組織者及實(shí)施者要各司其職，相互配合；其次，要以切實(shí)可行的入職培訓(xùn)計(jì)劃為基礎(chǔ)，如時間、地點(diǎn)、目標(biāo)、形式、內(nèi)容、評估等；再次，對于培訓(xùn)過程中遇到的問題應(yīng)及時優(yōu)化；最后，重視培訓(xùn)效果及對初任教師的評估。

四、高職院校初任教師的入職教育的形式與內(nèi)容

目前我國高職院校初任教師入職教育主要有集中培訓(xùn)和校內(nèi)輔導(dǎo)兩種形式。集中培訓(xùn)是行政命令式培訓(xùn)，主要由各級教育行政部門委托教師教育機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治和師德修養(yǎng)教育、形勢教育、法制教育、教育教學(xué)理論培訓(xùn)等。校內(nèi)輔導(dǎo)一直是我國初任教師入職教育的主要形式，通常指師徒幫帶。輔導(dǎo)內(nèi)容一般包括對教學(xué)大綱的理解、制定教學(xué)計(jì)劃、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、指導(dǎo)初任教師的課堂教學(xué)等許多微觀方面，但對于學(xué)校管理、人際關(guān)系方面十分缺乏。

縱觀以上，高職院校初任教師入職教育體制和模式還有很大的改善和提升空間，高職院校初任教師的入職教育也是一個關(guān)系社會人才供給的重要課題，相關(guān)教育組織必須給予足夠重視，讓高職院校初任教師入職教育體制迅速而健康的發(fā)展壯大。

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（作者單位：遼寧省營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ）