閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中著不可替代、不可忽視的作用。小學(xué)語文課的多重功能和奠定作用，決定了它在教學(xué)中的重要地位，而閱讀是對少年兒童進(jìn)行思想品德、知識教育的形象化題材，是伴隨少年兒童健康成長的糧食。試想，如果小學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，其語言的積累就會隨之增多，那么他們理解語文教材也會容易很多。因為其他學(xué)科也有識字的必要性，所以對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助的。小學(xué)是出于學(xué)習(xí)的起步階段，閱讀對于他們來說必然會存在一定難度的，所以閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)來說是重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文筆者就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了一些改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的對策。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展得到了較大的改觀，但仍存在著較多的問題，影響著閱讀教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)活動以教師為中心，未充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，雖然課程改革后，部分教師也重視發(fā)揮學(xué)生的這一作用，但由于教學(xué)設(shè)計不合理，而課時有限，導(dǎo)致在實踐過程中對學(xué)生啟而不發(fā)，設(shè)計了一些不符合學(xué)生實際的問題，無法充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而部分教師在教學(xué)過程中，只注重知識傳授，對學(xué)生語文素質(zhì)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，語文教學(xué)課堂缺乏學(xué)生主體作用的支撐，教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生缺乏閱讀積累

目前，學(xué)生缺乏閱讀積累的問題十分嚴(yán)重。部分教師想要在課堂教學(xué)中安排自讀訓(xùn)練，但課時有限；而如果不安排自讀，學(xué)生的閱讀積累薄弱的問題也無法得到改善。于是，很多教師選擇了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，有的甚至沒有將自讀課和講讀課分開。在設(shè)計的問題缺乏針對性，問題過于簡單無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的作用，問題太難學(xué)生又無法解決而老師只能越俎代庖。教師的講授代替了學(xué)生的閱讀，剝奪了學(xué)生在閱讀中的主體地位，閱讀積累不足。

（三）教學(xué)模式過于單一，閱讀缺乏個性化

閱讀實際上是一種復(fù)雜的心智活動，包含了感知、記憶、想象、思維等心理活動。不同個體、不同年齡段、不同生活環(huán)境的學(xué)生，由于認(rèn)知水平、個人經(jīng)歷、心理素質(zhì)等都存在較大的個體差異，因此，對于同一文本的閱讀也會存在很大的差異，在教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的個體差異選擇適宜的教學(xué)方式。而目前語文教學(xué)中流行一種固定的模式，就是學(xué)生先進(jìn)行自然段的標(biāo)注，并標(biāo)出疑點(diǎn)和要點(diǎn)，然后再分析文章的內(nèi)容和主體。這種教學(xué)方式表面上看是從易到難、從點(diǎn)到面、逐步深入，但實際上卻違背了語文閱讀有整體到局部再回歸整體的原則，使得學(xué)生在完成后，只獲得了一些零碎的知識，而缺乏對文章的整體感受，對文章的內(nèi)容及創(chuàng)作目的等都一知半解，顯然破壞了作品的完整性和美感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。教師可以在課間或者課后跟學(xué)生講一些關(guān)于閱讀某書的讀后感，以此來引起學(xué)生的共鳴。教師還可以定期安排一些閱讀作業(yè)，比如說在蘇教版小學(xué)語文一年級上冊書中，有一篇課文叫做《秋姑娘的信》，教師就可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生回答這封信的內(nèi)容以及這封信具體是指什么，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間交流心得，不僅可以了解學(xué)生的理解能力，還可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在前面我們提到過，小學(xué)是處于學(xué)習(xí)的起步階段，因此對于許多事情都充滿著好奇心，其自控能力比較差，對閱讀的教材沒有進(jìn)行選擇就讀，只管是否有興趣，而不管內(nèi)容是否符合自己。所以，教師要對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)工作，哪些書適合小學(xué)生來讀，哪些書不在他們所理解的范圍內(nèi)，都要進(jìn)行詳細(xì)的歸類，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的閱讀。就像蘇教版小學(xué)語文一年級上冊的課文中，有一篇文章就非常適合小學(xué)生來讀，那就是《大海睡了》，這篇課文不僅在小學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，而且文章中含有大量的比喻和擬人的句子，對小學(xué)生的寫作能力也有一定的提高。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在閱讀之前，教師要交給學(xué)生正確的閱讀方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)生的心思還未成熟，對于一些文章所講述的內(nèi)容不能夠得到正確的理解，因此教師就必須對其進(jìn)行指導(dǎo)幫助學(xué)生來理解文章。其閱讀的方法如下。在初步閱讀時，要對文章的大意有一定的了解；細(xì)讀文章時，就要對文章的層次掌握，比如說蘇教版小學(xué)語文二年級下冊中，有兩首古詩，分別是《春雨》和《春曉》，學(xué)生理解起來會有些困難，這時學(xué)生就可以把不懂的地方標(biāo)記出來，然后不懂的地方要問教師，然后教師給予指導(dǎo)。這樣就能讓學(xué)生養(yǎng)成自動閱讀的好習(xí)慣。對于一些容易理解的文章，如二年級下冊中《母親的恩情》，對于小學(xué)生來說，故事的整體概要是能夠明白的，但是更深一步的含義還是需要教師來進(jìn)行指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和促進(jìn)者，發(fā)揮著向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留單獨(dú)的思維空間，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，當(dāng)獨(dú)立思考解決不了問題時，教師再進(jìn)行其指導(dǎo)和講解工作，這樣就會使學(xué)生的知識更鞏固。換一種說法，就是更深次的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生對閱讀的興趣也會隨之增加。

總之，小學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，精心設(shè)計符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)策略，并結(jié)合多種教學(xué)方式，開拓學(xué)生的視野，從而全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（作者單位：江蘇省大豐市劉莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）