【摘 要】畫家作畫留白，講究“虛實相生，無畫處皆成妙境”，我在中學(xué)語文教學(xué)中借鑒“留白”藝術(shù)，運用多媒體營造留白氛圍，利用作品留白培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，巧妙設(shè)計課堂提問留白拓展學(xué)生的思維，營造生動靈活的語文課堂氛圍，使語文課堂教學(xué)更加精彩，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】留白 語文教學(xué) 探索 此時無聲勝有聲

畫家作畫留白，“虛實相生，無畫處皆成妙境”。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，以方寸之地顯天地之寬。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。國畫大師齊白石也有副名畫——《蛙聲十里出山泉》，畫面以淋漓的水墨畫出了山巒映襯的山澗，亂石中清泉涌出，6尾蝌蚪搖曳著尾巴順流而下。只畫了蝌蚪，卻讓人滿耳蛙聲。因為這留白，方寸之間，天高地闊，山長水遠，都躍然紙上。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，正所謂此處無物勝有物。

那么，我們的中學(xué)語文教學(xué)中能否借鑒運用“留白”藝術(shù)，營造生動靈活的語文課堂氛圍，使語文課堂更加精彩，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果呢？我進行了以下幾個方面的探索：

一、適時使用多媒體教學(xué)營造留白的氛圍

留白的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，教師只是為學(xué)生打開微小窗口，讓學(xué)生主動探索窗外大千世界的精彩。葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始覺親”，利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，可以營造出一個師生情感交融的氛圍。因此我在教學(xué)中十分重視運用多媒體教學(xué)手段營造留白的氛圍。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。作為語文教師，要適時適度運用多媒體輔助教學(xué)，集音、視、圖、文等為一體，創(chuàng)設(shè)留白場景，直接刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識，達到“課始，趣生”的境界。

比如在講《觀舞記》一課時，先利用電子白板播放了熱情洋溢的印度舞視頻片段，激發(fā)了同學(xué)們極大的興趣。然后不急于讓學(xué)生看課文，有意留白，讓學(xué)生先用自己的語言來表達對印度舞的觀感，（留白效果）學(xué)生暢所欲言后，再導(dǎo)入到課文：“這是一段視覺盛宴，我們來看看冰心女士是如何用生花的妙筆把它轉(zhuǎn)化為文字的?！苯Y(jié)束時，又播放了《千手觀音》的視頻，留給學(xué)生想象的空間和時間，讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，以文字的形式把它展現(xiàn)出來。

二、充分利用作品留白培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

文學(xué)作品中的留白，講究“空白”的藝術(shù)創(chuàng)造、虛與實的結(jié)合、詳與略的結(jié)合、白描手法的運用，和書畫創(chuàng)作中的留白藝術(shù)有異曲同工之妙。賞析文學(xué)作品中的留白，讓學(xué)生的思維活躍起來，給學(xué)生廣闊的想象空間，這也是我把留白藝術(shù)運用于課堂教學(xué)的嘗試。

在詩歌教學(xué)中，我很少進行詩歌字、詞、句的翻譯，而是更注重詩歌的朗讀，注重學(xué)生對詩歌意象與詩人情感結(jié)合的想象和詩歌意境的把握，留給學(xué)生想象的空間。例如學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，詩中對木蘭戰(zhàn)斗生涯描寫很少，我利用“同行十二年，不知木蘭是女郎”這句體現(xiàn)留白的詩，讓同學(xué)們想象木蘭是如何在艱苦卓絕的戰(zhàn)斗生涯中瞞過同伴，并取得赫赫戰(zhàn)功的。再如，學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭？卻話巴山夜雨時?！弊プ　皾q秋池”的“夜雨”和“共剪”的“西窗燭”，讓學(xué)生想象詩人的感情是如何透過空間的轉(zhuǎn)移、景物的描寫來展示出來的。學(xué)習(xí)陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來?！贬槍υ姼柚袑嵕芭c想象，虛與實的結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體味“風(fēng)吹雨”的一語雙關(guān)，自然界的風(fēng)雨讓人聯(lián)想到南宋王朝風(fēng)雨飄搖的命運，想象詩人只能在夢中金戈鐵馬保家衛(wèi)國的悲憤，進一步體會詩歌留白藝術(shù)的魅力。

三、巧妙設(shè)計課堂提問中的留白，拓展學(xué)生思維

教育家孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師講課時課堂提問要講究留白，講究含蓄，講究少而精。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：“可憐之人必有可憎之處，這篇小說中誰最可憐又最可憎？為什么？”我把時間留給學(xué)生 ，讓學(xué)生自己去找答案。學(xué)生們各抒己見，有人認(rèn)為是“菲利普夫婦”最可憐又可憎，“送于勒”“盼于勒”“遇于勒”“躲于勒”，他們的眼里心里只有金錢，沒有親情，他們冷漠冷酷。有人認(rèn)為“二女婿”最可憐又可憎，他為金錢所誘惑，上了菲利普一家的當(dāng)，成了他家的二女婿。同學(xué)們在思考發(fā)言的過程中不僅分析了人物形象，把握了故事情節(jié)，還對資本主義社會金錢至上這一文章主旨有了形象深刻的認(rèn)識。巧妙設(shè)計課堂提問中的留白，問題要少而精，避免多而亂，要給學(xué)生留下思考的空間和時間，這也是課堂教學(xué)留白藝術(shù)的體現(xiàn)。

語文教學(xué)中適當(dāng)留白，言有盡而意無窮，講到關(guān)鍵處欲言又止，讓學(xué)生七嘴八舌講，這正如蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！边@就引起學(xué)生心理上追求完美的傾向，這種對“完美”的追求一旦實現(xiàn)，便能帶給學(xué)生愉悅感，激發(fā)其積極性，發(fā)展其想象力、思維力，更好體會作品的妙境，這才是“此時無聲勝有聲”教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[2]傅道春著：《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社出版。

[3]殷世東 潘黎．《把獨立思考權(quán)還給學(xué)生》．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006.2期

（作者單位：河南省洛陽五中）