《語文課程標準》指出：文字閱讀具有使人們獲取知識和信息、認識世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗和享受等多方面的功能。語文教師應重視通過語文作品的具體形象性對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和感染。如果學生不能較強地將作品中的文字符號在大腦中轉(zhuǎn)換成具體的、形象的畫面情景。閱讀教學中的情感、態(tài)度、價值觀等多方面的教育目標就難以實現(xiàn)到位。尤其是低年級同學剛剛接觸到簡短的文章，往往有口無心地吟唱，大腦卻是一片空白。因此更應著實增強他們將文字理解形成畫面，使學生逐漸養(yǎng)成轉(zhuǎn)換語言文字符號的思維習慣。我在教學實踐中特別注重從以下幾個方面入手，收到了良好的效果。

一、到生活實踐中積累事物表象，盡可能多地親近自然，多接觸人、多經(jīng)歷事，大腦里儲存的圖象多了，就更容易和語句聯(lián)系得起來了

（1）用心觀察生活。我在教一年級語文第一單元識字（3）時，學習目標是認識公園里的景物和設施的詞語。我在要求學生根據(jù)書中詞語找出相應的圖畫時，大多數(shù)同學情緒高昂、紛紛舉手要求回答，但也有少數(shù)同學對“蕩船”、“火車鉆山洞”感到費解。盡管見過實物的同學說得頭頭是道和老師形象地一番描繪，但是，沒見過的同學臉上的表情一直很茫然。我真正覺得沒有實物做原型，就無法更好地讓學生張開想象的翅膀。因此，后來我在教學《冰花》一文時，就改變了原來的教學方案。當時正好是寒冬時節(jié)，但也不是天天都有冰花的，為此，我提前好幾天要求學生早晨在自家的玻璃窗上觀察冰花現(xiàn)象。每天都問學生：今天你看到冰花了嗎？溫度是多少？直到有一天降溫比較大時，大多數(shù)學生觀察到了冰花這一現(xiàn)象，我才開始教學這篇課文。學生由于親眼看到了冰花的千姿百態(tài)、晶瑩剔透，真正地感受到了冰花的美麗，在課堂上紛紛舉手，興高采烈地說出了冰花像小魚、像樹葉、像玫瑰花、像小草……的美麗景象。同時也能理解冰花是因為夜晚寒冷，室內(nèi)外溫差較大，將玻璃窗上的水汽凝結(jié)而形成的科學道理。

（2）親自動手實踐。在教學《看菊花》一文時，我課前就要求學生回去尋找菊花，可是只有兩三個同學家里養(yǎng)花，盡管課文里有菊花的幾種類型和各種顏色的菊花插圖，但我覺得學生還是不能真切地感受到不同顏色、不同形態(tài)的菊花開放時所呈現(xiàn)出的美。為此，我要求有條件的同學在家長的幫助下養(yǎng)一些菊花，留心它們的顏色、形狀及生長季節(jié)，并在菊花開放時，邀請鄰近的同學前去觀賞?，F(xiàn)在，盡量創(chuàng)造條件讓孩子們在親身實踐中積累表象，已成為我教學生活中的一條原則。

二、充分利用課文插圖、課件、報刊、電影、電視和網(wǎng)絡等多種媒體，間接地獲取事物的表象

人的時間和精力是有限的，條件也有所限制，不可能事事都能親自去實踐。教育學生要善于通過多種途徑間接地積累感性知識，教者要盡可能多地制作課件，多讓學生用心觀察課本插圖，并利用課外時間，從報刊、電影、電視等媒體中獲取與課文相關的知識，以求能深刻地感悟作品中的人和事、景和物。

三、將表演融入作品情境中，讓學生有身臨其境的感覺

小學生年齡小、生性活潑好動，喜歡扮演各種各樣的角色。如在教學《江南》這首古詩時，我除了讓學生仔細觀察課本插圖和制作多媒體課件，來展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的人們坐上小船在蓮花塘里采蓮，蓮葉間小魚兒游水嬉戲、快樂自在的生動畫面。還組織部分同學扮演小魚，部分同學扮演蓮葉和荷花，讓扮演小魚兒的同學在扮演蓮葉和荷花的同學中穿梭游動，一會兒游到東、一會兒穿到西、一會兒鉆到南、一會兒滑到北。通過同學們自由快樂的親身體驗，既鞏固了剛剛學到的東、西、南、北方向感知識，又加深了對魚戲蓮葉東（南、西、北）詩句的理解，將詩句與畫面內(nèi)容有機地聯(lián)系了起來。

四、要有足夠的時間讓學生去想像課文中語句所描繪的景象

有一天，課堂上我發(fā)現(xiàn)了一件“怪”事，在我要求全班同學齊聲朗讀補充習題中一首有趣的兒歌時，發(fā)現(xiàn)有一個同學沒出聲，卻在看著課本瞇瞇地笑，一副樂在其中的神態(tài)，而其他同學都在一臉嚴肅地大聲朗讀著。我剛想批評這個學生時，突然一想：不如問一問情況再說。我就問他：你不讀書笑什么呢？這個同學不好意思地說出了這首兒歌中好笑的事。我這才感覺到這個同學才真正地感受到了這首兒歌的樂趣，而其他同學由于注意力都集中在讀準字音上了，還沒有領悟到兒歌所表達的意思來。這件事給我的感觸很深，從那以后，我常常提醒學生在閱讀課文時，如大腦還不理解課文表達的意思時，就不仿多讀兩三遍，再多想一會兒，弄清楚意思以后再接著往下讀。到中高年級時，則應將朗讀與默讀并重，因為默讀能使學生更易集中注意力去想象、去理解課文。

學生在閱讀課文時將文字轉(zhuǎn)換成畫面的能力，需要師生長期共同的努力、不斷地提高。在實踐的教學過程中，我將堅持已有的做法，并不斷地去創(chuàng)新，力求更佳的教學方法和效果，使學生深刻地體驗文章中的情感、美感，獲得了真知，領悟到作品的真諦。

（作者單位：江蘇省阜寧縣碩集實驗學校）