【摘 要】學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）。國際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。不包括視、聽障礙和智力障礙。造成學(xué)習(xí)障礙的原因有許多種。其中，注意力困難是造成學(xué)習(xí)障礙的重要原因。注意障礙嚴重影響了兒童的學(xué)習(xí)效率，使得兒童雖然努力，但仍然學(xué)業(yè)不良。

【關(guān)鍵詞】注意力 學(xué)習(xí)障礙 兒童

一、 學(xué)習(xí)障礙的概念及其意義

在學(xué)校中，我發(fā)現(xiàn)常常會有一些有智力正常，但學(xué)習(xí)成績不良的孩子，老師和家長們總是不停的抱怨孩子頑皮、懶惰、不夠努力。就算孩子坦誠他們在學(xué)習(xí)中有困難也被認為是為自己不愿學(xué)習(xí)而找理由開脫。經(jīng)過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)其中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不弱，也并不是懶惰，一些孩子甚至非常用功。那么造成他們學(xué)習(xí)成績不良的原因在哪里呢？在討論兒童學(xué)習(xí)障礙的問題之前，我們首先要明確什么是學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙是指智力水平基本正常但在學(xué)習(xí)某一個或幾個方面存在困難（或障礙）的兒童。如閱讀、書寫、拼音、表達、計算等方面。學(xué)習(xí)障礙兒童不存在感覺器官和運動功能的缺陷，學(xué)習(xí)障礙亦非原發(fā)性情緒障礙或教育剝奪所致。我國學(xué)習(xí)障礙的定義：是指在聽、說、讀、寫、算等能力的習(xí)得與應(yīng)用上存在顯著困難者。 學(xué)習(xí)障礙概念的提出對兒童和家長都有重要的意義。首先，可消除家長和兒童的內(nèi)疚感，使他們轉(zhuǎn)而去尋求更恰當(dāng)?shù)膸椭?。其次學(xué)習(xí)障礙概念的提出為教師和家長提供了一個全新的角度，從生理和心理的角度，而不僅僅從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等純粹的學(xué)習(xí)角度來了解和分析學(xué)生的學(xué)業(yè)問題。避免了單一原因所造成的片面性，同時也為更深入的了解和幫助學(xué)生提供了更具操作性的判斷依據(jù)。

二、 學(xué)習(xí)障礙的成因

1. 遺傳原因

（1）遺傳基因：許多研究者認為兒童學(xué)習(xí)障礙有家族遺傳傾向。學(xué)習(xí)障礙兒童的父親或母親幼時也有過學(xué)習(xí)問題或其他類行為問題。遺傳特性往往更易罹及語言功能。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙的患者較多出現(xiàn)自身免疫缺陷性疾病和過敏性疾病，且左利手（左撇子）者居多。

（2） 早產(chǎn)兒和低體重兒童被視為是學(xué)習(xí)障礙的高危兒童。有的學(xué)者還認為生理上的晚熟也是造成兒童學(xué)習(xí)障礙的一個重要因素。一些兒童入學(xué)時生理條件未完全成熟、適應(yīng)不良，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，繼而導(dǎo)致情感問題的出現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。

（3）大腦皮質(zhì)功能失調(diào)：大腦皮質(zhì)功能失調(diào)被認為是學(xué)習(xí)障礙的最常見因素，包括腦葉病變、大腦功能側(cè)化不全和前庭功能失調(diào)。這類孩子的學(xué)習(xí)障礙與先天的智能缺陷有關(guān)。他們僅僅是局部的腦發(fā)育有問題，便現(xiàn)在具體某一方面的發(fā)育不足。

2. 環(huán)境因素

學(xué)習(xí)障礙問題一部分是由環(huán)境間接造成的。如早期發(fā)展時經(jīng)驗的剝奪、行為問題、營養(yǎng)不良、社會因素等。

（1）早期發(fā)展時經(jīng)驗的剝奪 指在嬰幼兒時期限制了嬰幼兒的某些行動，而使得嬰幼兒應(yīng)有的感官探索和動作發(fā)展受到一定的影響，如視聽覺的刺激和爬行等。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約三分之一學(xué)習(xí)困難的孩子都伴有視一動統(tǒng)合功能落后。近 70％的學(xué)習(xí)信息要通過視知覺來傳達到人的大腦，學(xué)習(xí)信息傳達到大腦后。

（2）行為問題 特別愛哭鬧、睡眠習(xí)慣不好、飲食不規(guī)律、精力過渡充沛或昏睡等行為都可能與以后的學(xué)習(xí)障礙有關(guān)系。

（3）營養(yǎng)不良 早期發(fā)展時，嚴重的營養(yǎng)不良會影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，所以極有可能造成今后的學(xué)習(xí)障礙。

3. 家庭因素

影響兒童學(xué)習(xí)成績的重要因素是父母的教育方式。比如有的父母在孩子學(xué)習(xí)上稍有問題就打罵孩子，對孩子要求很嚴厲，時間常了，孩子就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至厭學(xué)，從而學(xué)習(xí)成績越來越差。此外，父母的期望態(tài)度也影響兒童的學(xué)習(xí)成績?！巴映升垺⑼娠L(fēng)“已成為我國家長的普遍心態(tài)，但是不切實際地盲目地對孩子提出高期望會給孩子造成不必要的緊張與壓力，甚至?xí)a(chǎn)生一些逆反心理，故意與家長對著干，從而影響學(xué)習(xí)成績，造成學(xué)習(xí)障礙。

三、注意力對學(xué)習(xí)障礙的影響

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它是心理活動得以產(chǎn)生和進行的必不可少的條件。注意的基本品質(zhì)包括注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移，因其對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有一定影響，并影響人們的認知、操作效率、活動水平，因而日益受到關(guān)注。心理活動對一定對象的指向和集中是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的共同心理特征。指向性表現(xiàn)為對出現(xiàn)在同一時間的許多刺激的選擇；集中變現(xiàn)為對干擾刺激的抑制。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。注意并不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的共同特征。人在注意這什么的時候，總是在感知著、記憶著、思考著、想象著或體驗著什么。人在同一時間內(nèi)不能感知很多對象，只能感知環(huán)境中的少數(shù)對象。而要獲得對事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活動有選擇的指向有關(guān)對象。人在清醒的時候，每瞬間總是注意著某種事物。通常所謂沒有注意，只不過是對當(dāng)前所應(yīng)當(dāng)指向的事物沒有注意，而注意了其他無關(guān)的事物。注意障礙是指兒童不能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇有效的學(xué)習(xí)活動。更不能把有效的學(xué)習(xí)活動堅持到底，從而影響學(xué)習(xí)效率的一種綜合性學(xué)習(xí)障礙。許多學(xué)者認為大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙兒童在注意方面都存在著諸多障礙。Keogh ＆ Margolis（1976）把學(xué)習(xí)障礙兒童的注意問題分成以下三類：引起注意，即注意選擇上的障礙，指學(xué)習(xí)障礙兒童在選擇什么才是他們注意的重要信息方面存在困難和障礙； 2、作決定，指學(xué)習(xí)障礙兒童憑借著一時的沖動作出決定，想到什么就做什么，注意力非常容易分散； 3、保持注意力，指學(xué)習(xí)障礙兒童很難將自己的注意力保持在一件事件上很久，或者說他們很難將一件事從頭到尾的完成。所以孩子的父母一定要盡可能的創(chuàng)造與孩子交流溝通的機會，并與臨時監(jiān)護人和學(xué)校保持一定的聯(lián)系，盡全力掌握孩子的思想動向，在需要時及時給與一定的引導(dǎo)，以免孩子誤入歧途。另外，作為孩子的臨時監(jiān)護人，應(yīng)對孩子的生活負起責(zé)任，從生活點點滴滴的小事中真正地認識孩子，了解孩子。同時，要切實注意自己的言行，表率作用力量遠遠大于口頭上的說教與訓(xùn)導(dǎo)。對于學(xué)校，可以考慮為智障兒童進行定期的心理情況了解，準確掌握孩子的思想動向，尤其是代課老師和班主任，他們是與孩子溝通與交流的直接對象，同時也是校方了解學(xué)生情況的重要橋梁，需要付出更多的心血和精力在這方面。之于社會各界，應(yīng)多加宣傳，讓廣大民眾關(guān)注到智障兒童這一群體，并鼓勵各單位舉行一系列的下鄉(xiāng)、社會調(diào)研等活動，讓智障兒童們感知到這個世界的溫暖和愛，使他們在成長的過程中逐漸形成感恩社會回報社會的奉獻精神，也在社會各界的幫助下建立信心，樹立遠大的目標，并為之投入努力奮斗的浪潮中去。同時，政府也應(yīng)進一步完善法律法規(guī)，為智障兒童提供相應(yīng)的法律保護措施，切實保障智障兒童的基本權(quán)益。使他們在各個方面與其他的孩子真正意義上獲得平等。更為重要的是，智障兒童本身需要在各界的和支持幫助下明晰方向、奮力拼搏。當(dāng)外界的條件遇上內(nèi)因時，更需要智障兒童們自己的努力，積極向上，有選擇性并且明智的安排自己的生活，并對自己有更深刻的感知和認識，從而更好地規(guī)劃自己的人生。

四、結(jié)論

注意的能力與兒童的學(xué)習(xí)效率成正比，所以有注意障礙的兒童學(xué)習(xí)能力必定受到影響，甚至直接造成兒童的學(xué)習(xí)障礙。由此可見，注意力對學(xué)習(xí)障礙兒童的影響是非常大的，要幫助學(xué)習(xí)障礙兒童提高學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)業(yè)得到進步，一定要觀察，評估兒童是否有注意問題，如果有，要進行針對性的藥物治療和康復(fù)，改善其注意情況。然后再正對其學(xué)習(xí)障礙的類型進行康復(fù)訓(xùn)練。

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（作者單位：南京特教學(xué)院附屬幼兒園 ）