《語文新課程標準【最新修訂版】》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！彼裕鳛槌踔姓Z文的主干“閱讀” 教學的各個環(huán)節(jié)必須重視學生的能力的培養(yǎng)和錘煉，為學生的可持續(xù)學習和終身學習夯實必要的技能和基礎，以使他們適應未來社會的發(fā)展的需求和將來生存的需要。現談談個人在平素的教學中的點滴做法：

一、承認學生間的差異性，培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是獨特的人、獨立的人、發(fā)展的人。這就充分說明“閱讀”是求知者自身個性化的行為，他們的閱讀實踐不是他人所能替代的，更不是教師的教學分析所能代替的。因為學生個體受到先天遺傳和后天環(huán)境、家庭背景和生活習俗等因素的影響，同一個班級之內的學生之間往往存在很大的差異，所以我們在平時的閱讀教學中，要承認并尊重學生間的種種差異，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，能夠顧及并關愛到個體的差異，關注到不同學生的不同學習需求，要敏銳地發(fā)現學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短，實施“同教材，同進度，異要求?！币簿褪钦f，在課堂教學中，面對同一篇課文，我們根據不同層面的學生的具體情況分別提出不同的要求，促使他們自主學習，培養(yǎng)他們自主學習的能力。具體的操作：對一個文本，從不同學生的綜合要求出發(fā)，讓他們分別對文本進行整體的感知和解讀；再讓他們暢所欲言，談談讀的感受、讀的理會和體驗；同時教師提出閱讀的學習方式，讓學生“高談闊論”說出自己對文本的領悟和有關質疑，對學生獨特的領悟，師生共同欣賞和借鑒，對學生的質疑，做集體點評或單獨交流。這個過程中，教師一定要站準、站穩(wěn)自己的角色“組織、引導、點撥”。 直木做梁，曲木做犁。只要認真研究并掌握學生的心理差異，因勢利導，因材實施，每一名學生都會有進步，都能有發(fā)展。

二、認真開展語文的綜合活動，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力

語文學科，本身就具有一定的綜合性，具有可實踐性，是工具性與人文性的統一?！墩Z文新課程標準【最新修訂版】》中明確指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！彼?，在教學中，我們應靈活地使用教材、理智的組合文本，積極開發(fā)課程資源，精心設計導學方案，靈活運用多種教學策略，實施綜合化閱讀教學，可讓學生自行設計和組織活動，促使他們把對文本的理解、感悟和應用與其他學科或其他的表現形式有機高效的整合，構建充滿靈性的綠色課堂，引導學生在實踐中學會學習。如教學蘇教版九年級下冊《生命與和平相愛》這課的第三個教學環(huán)節(jié)“品人物 抒感想”時，我屏顯了這樣的幾個問題：（1）略。（2）這樣出色的青年是怎么造就的呢？這自然離不開他父母及學校的教育，從學校及他的父母身上你找到了戴維如此優(yōu)秀的原因嗎？戴維從小受到的家庭教育有什么樣的特點呢？請結合具體語句說說理由。上述第一、二兩個問題，我及時組織學生交流、討論，培養(yǎng)他們團結協作、互相幫助的精神。得出了簡潔的結論：讓孩子拓寬視野、擴大知識面；對孩子的教育愛而不溺；保護孩子思維的獨立性；鼓勵孩子發(fā)展自己的特長，展示自己的才華；家庭氛圍和諧、樸素、溫馨而有克制。根據這一意思，我又讓學生收集有關父母或長輩對子女教育的名言，并選一句做成書簽或賀卡同時畫上最美的圖畫送給自己的父母或長輩或親戚。接著，我組織學生進行課本劇的表演以及贈送書簽和賀卡的模擬，整堂課語言的積累，有聲有色的表演，理解與運用融為一體，習字、繪畫與交際活動相機進行，并始終伴隨著學生積極的情感體驗。語文學習因此成為促進學生生動活潑、主動發(fā)展的綜合實踐活動。

三、允許學生異想天開，鼓勵他們質疑，培養(yǎng)他們的探究能力

“問題”是任何求知者進步的“核動力”，沒有“問題”就沒有發(fā)展和提升。我們的教學“不是把有問題的孩子教成沒有問題，而是把孩子通過您的教學產生更多的問題?！彼裕谡Z文教學中，我們要努力關注學生的發(fā)展，踏實的培養(yǎng)他們探究知識、追求發(fā)展的興趣、習慣和能力。給學生提供豐裕的時空，讓他們自讀自悟，自思自累。即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，使語文教學一直讓學生處在疑的狀態(tài)中，處在求知若渴的狀態(tài)中。如教學蘇教版九年級上冊《畫山繡水》時，我首先指導學生整體感知，接著引導他們品味楊朔散文詩化的語言：一是反復誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評論家的評論，三可以和《林中小溪》比較。最后啟發(fā)學生質疑：①有人認為把眼前的美景和凄慘的故事聯系在一起，很不協調，在自然美景和階級教育聯系在一起就更是牽強附會了，你怎么看？②楊朔寫散文是像寫詩一樣寫的，普里什文稱自己的散文為“詩體隨筆”，請比較一下兩者的異同，你個人欣賞誰的作品。等等。學生根據文本提出這一些列的問題。于是我再次讓學生去讀，在讀中領悟、比較，在探究、歸納中誦讀。如此，既活躍了學習氛圍，又把真正凸顯和實現了學生的主體學習地位。

總之，閱讀教學是一個廣闊的天地，只要我們能給學生提供“心理安全”氛圍，同時努力優(yōu)化我們的教學策略，就能使他們的個性得到張揚，讓他們自由自在的去理解、表達和創(chuàng)造，他們的各種能力就一定能有不同程度的提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實驗學校）