【摘 要】合作學(xué)習(xí)是美術(shù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)方式，是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它很好地體現(xiàn)了新課程對于以人為本，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展素質(zhì)教育的要求。美術(shù)教師應(yīng)積極探索適合初中美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法，促使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效果。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 小組合作

在全面推進(jìn)美術(shù)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，大部分美術(shù)老師都會遇到一種困惑——如何有效控制和調(diào)節(jié)課堂。按照新課標(biāo)的要求，我們既要調(diào)動廣大學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，營造熱烈氣氛，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和參與性；又要把握好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這看起來就像是走鋼絲，要照顧好兩邊的平衡。

如何平衡？怎樣平衡？我在實(shí)踐中采取的辦法，說起來其實(shí)很簡單——小組合作。說起這種形式，實(shí)在不新鮮，但要說能讓小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的效能，又著實(shí)不簡單。在這里我把自己的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砗徒逃史窒?，或者說是探討。

小組教學(xué)，分組是第一個門檻，也包含了教師獨(dú)特的心思和智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，也提分組，但往往以就近為原則。這固然有一定道理，也便于操作，但效果究竟有多大，實(shí)在不好評判。在我的課堂上，劃分小組最忌諱這種老師心意的獨(dú)裁專斷，而是選擇更多的從學(xué)生的立場出發(fā)來劃分小組。了解學(xué)生的基本情況、興趣和心理特點(diǎn)是我在課堂中劃分小組的第一步。例如我會考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，劃分小組，一個組內(nèi)既有內(nèi)向的善于思考的學(xué)生，又有外向的善于表達(dá)的學(xué)生，讓小組成員間可以互為彌補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)；優(yōu)勢我還會將學(xué)生按每6人分成一組、男女學(xué)生交互學(xué)習(xí)，這就有點(diǎn)小小的心機(jī)在里面了。這樣學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性、表現(xiàn)的欲望和自我控制的水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一性別的組合；當(dāng)然也可以將班級劃分為不同的利益團(tuán)體，并開展學(xué)習(xí)競賽，其學(xué)習(xí)效果也會好于個體分散的學(xué)習(xí)。

最大限度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的意義，還需要一些具體的方法。個人覺得可從以下幾方面來考慮。首先是明確組員分工、制訂小組活動規(guī)則。分組合作學(xué)習(xí)首先要強(qiáng)化分組，小組中組員分工負(fù)責(zé)，出現(xiàn)問題集體討論，活動按照一定規(guī)則進(jìn)行；其次，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為合作學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備工作。明確自己的工作——將要學(xué)習(xí)什么？會出現(xiàn)哪些困難？如何解決？每位同學(xué)先進(jìn)行思考和試做，為將要進(jìn)行的小組合作做準(zhǔn)備；再次，明確學(xué)生對美術(shù)課合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識。讓同學(xué)們了解合作學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的目的與起的作用，即小組成員互相幫助，解決繪畫或制作中遇到的困難，培養(yǎng)團(tuán)隊精神與合作能力，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫中的積極性。

小組劃分完畢，并確保學(xué)生明確了小組合作的意義之后，教師就要營造合作的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，這是小組合作最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

其實(shí)，學(xué)生都有好動的天性，而以學(xué)生意愿為基礎(chǔ)進(jìn)行的小組劃分，往往會讓這種天性更加明顯。于是，進(jìn)行小組教學(xué)時，有時難免會出現(xiàn)課堂秩序混亂。怎么辦？面對這種情況，我往往會采用組內(nèi)協(xié)調(diào)和教師引導(dǎo)兩種方式對合作學(xué)習(xí)的過程加以調(diào)控。

前者重視的是學(xué)生的自我管理能力，也是我最為看重的形式。而操作方法，則主要是通過評價來完成。因此組內(nèi)協(xié)調(diào)實(shí)際上是通過學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，對他人的評價，讓每個人都生出得到別人的肯定與贊揚(yáng)的心里愿望。通過評價，可以讓學(xué)生的主題回到教學(xué)上來。我建議在進(jìn)行評價時，可以先讓學(xué)生自我介紹作品，這不僅使同組學(xué)生對作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解，更重要的是讓其他人意識到，自己也需要對作品進(jìn)行闡釋。另外，在這個過程中，小組成員可對作品進(jìn)行整體評價，如這件作品給我什么感覺，我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的重點(diǎn)進(jìn)行評價，如作品的構(gòu)思、色彩、線條等，并在評價中交流對作品的改進(jìn)意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在他人的建議中拓寬了自己的思路。

教師引導(dǎo)是一種更直接的課堂掌控方式。教師可以在小組中客串某個角色，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，以平等的態(tài)度發(fā)表自己的意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師既是教學(xué)活動的組織者，又是教學(xué)活動的參與者。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)放下架子，以平和的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中，使孩子感到教師的親和與親近。在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生自主參與的熱情。適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助，把討論的主題控制在一定范圍內(nèi)，并及時扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時教師甚至可以直接參與到小組的討論中去。久而久之，組內(nèi)學(xué)生對美術(shù)的見解、個性、思維方式會相互影響，每個組員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣會變得愈來愈濃厚。

聯(lián)合國教科文組織關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的論述，指出：“面對未來社會的發(fā)展教育必須圍繞四大基本要求，即學(xué)會認(rèn)識，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存?！毙〗M合作有助于學(xué)生在團(tuán)體中尋找自己的定位，有助于學(xué)生間的互相合作與共同成長，它不僅對教學(xué)有積極意義，對學(xué)生的幸福人生也有著良好的影響，值得我們在教學(xué)中應(yīng)用、豐富、完善。

（作者單位：重慶市巴南區(qū)雙河口鎮(zhèn)慕禹初級中學(xué)）