物理是自然科學(xué)，物理的許多的原理都是與生活有機的結(jié)合。由于原理理解不清，或者是原理不懂而造成的誤用。我們老師在教學(xué)中經(jīng)常能從生活中的這些物理應(yīng)用的現(xiàn)象中，通過直觀現(xiàn)象讓我們的認知上產(chǎn)生沖突，進而引導(dǎo)我們進行對物理現(xiàn)象的剖析、討論、探究，從而頓悟，激發(fā)起我們學(xué)習(xí)物理的興趣。

如在上“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，老師給我們展示生活中的一個真實的故事：那是在2004年的6月，在富有“火爐”之稱的壽寧斜灘，那是6月的一個周六，當時高中部周末有上課，一位老師的家屬，孩子在午休，天氣特別炎熱，為了能給孩子涼爽些，就把放在房間中的電冰箱打開（如圖所示），同時把窗戶、門都關(guān)得嚴實，自己就去活動了。等到那位老師上課結(jié)束回到家里時，打開門，房間里一股熱氣迎面沖來，一看孩子已中暑。老師讓我們對這一事件進行分析討論。在行為習(xí)慣與物理原理的認知上的沖突，讓我們從中深刻認識到認真學(xué)習(xí)物理的必要性，這種生活的必要就轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；我們在探討過程中，從內(nèi)心萌發(fā)知識對生活的指導(dǎo)的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

此外，在課堂教學(xué)中，老師要常適時地結(jié)合有關(guān)內(nèi)容補充教材中缺乏的、但又是生活中常見實用的、學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象和物理問題如燈絲為何常在開燈時燒斷？從錄音機里聽自己的聲音為啥覺得不像？怎樣判別西瓜的生熟、碗的好壞？如何使軟弱的紙條變得堅強，以承受住外壓力？等等。這些不僅能提高了我們對物理學(xué)科的親近感，激發(fā)了我們學(xué)物理的主動性，且能開拓我們的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣。老師經(jīng)常在實驗教學(xué)中啟發(fā)我們對有關(guān)實驗進行小改革、小設(shè)計等，也都使我們的創(chuàng)造性思維能力受到鍛煉。

（指導(dǎo)老師：趙傳敏）