坊主：來賓市忻城縣教育局教研室 黃愛文

工作坊成員：韋文克 廖柳玲 藍(lán)福春 梁 鑫 蒙桂妮 楊再生 藍(lán)練生 譚福珠 李燕燕 梁 玲 韋慧萍 林秋玲 鄭元爭

田小燕 莫小金 藍(lán)以蓬 莫曉柳 樊小瑛 石海麗 林 芳 陳潤紅 藍(lán)丹梅 吳文艷 黃云飛 覃海波等

編前語：2004年以來，黃愛文老師關(guān)注“有效教學(xué)”課題，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)理論探究及有效教學(xué)“形式”研究對課堂教學(xué)“平等與效率之間的關(guān)系”均缺乏足夠的關(guān)注，于是她就如何充分保證學(xué)生的參與率提出了“聊課”的設(shè)想?！傲恼n”的構(gòu)建體系是“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”，研究的范疇是“課堂教學(xué)”。2011年10月，“聊課——農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)研究”（以下簡稱“聊課”）被立項(xiàng)為廣西“十二五”規(guī)劃課題。2010年至2011年期間，坊主黃愛文老師帶領(lǐng)“春華秋實(shí)”工作坊的成員在來賓市忻城縣的小學(xué)、初中、高中進(jìn)行了語文“聊課”課題研究與實(shí)驗(yàn)，后來輻射到了小學(xué)英語、數(shù)學(xué)等科目，促進(jìn)了來賓市農(nóng)村教師的有效課堂教學(xué)研究。

一、“聊課”的理論依據(jù)及必要性

我們工作坊把“聊課——農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)（以下簡稱“聊課”） 的著眼點(diǎn)放在農(nóng)村，原因有四：一是農(nóng)村孩子受到社會和家庭的影響，認(rèn)為“讀書無用”；二是農(nóng)村孩子見世面少，存在方言和交際問題，課堂上長期處于被動聽講狀態(tài)；三是農(nóng)村教師認(rèn)識模糊，對學(xué)生要學(xué)的知識和技能不加以研究、不給予點(diǎn)撥，對“教什么”不明確；四是農(nóng)村教師對職業(yè)倦怠，缺少創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量差。

“聊課”依據(jù)美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑟·奧肯的“平等與效率的關(guān)系”理論，對課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的關(guān)系進(jìn)行研究，著眼于學(xué)生的發(fā)展，主張把學(xué)生放到前列，教師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生感到上課有話可說，無拘無束，如同生活中的談話，因此敢于參與進(jìn)來?！傲恼n”的核心理念是“用平等和發(fā)展的眼光看待學(xué)生”，減輕教與學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

二、聊課的操作要領(lǐng)

聊課之前應(yīng)摸清學(xué)情，諸如學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征、興趣愛好等都要了如指掌，以有效地保證各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。

“聊課”強(qiáng)化知識與技能的訓(xùn)練。一是“正強(qiáng)化”，二是“反強(qiáng)化”。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字，巧妙地運(yùn)用表達(dá)方法抒發(fā)情感時，教師就給予肯定或鼓勵，學(xué)生就會在以后的學(xué)習(xí)中重復(fù)那些受到獎勵的知識或技能，而自動終止那些沒有得到獎勵的（知識與技能）表現(xiàn)。這就是“正強(qiáng)化”的效果。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用知識有誤，采用的學(xué)習(xí)技能有偏差，教師可讓學(xué)生之間互相評價，指出不足，并要求自主找出問題所在；如果學(xué)生無法自己解決問題，可以請別的同學(xué)幫助解決，實(shí)在不行，教師就幫忙解決，讓學(xué)生加深印象，使今后不再重復(fù)這種行為或方法。這樣的強(qiáng)化就是“反強(qiáng)化”，也叫“負(fù)強(qiáng)化”?！傲恼n”把強(qiáng)化視為重中之重，把學(xué)生自然引入到參與知識與技能的訓(xùn)練，使知識積累與運(yùn)用有效結(jié)合。

教師還要注意運(yùn)用生動的教學(xué)語言，樹立學(xué)生參與“聊課”的信心。小學(xué)生的注意力具有隨機(jī)性、情緒化等特點(diǎn)，所以小學(xué)“聊課”的開課語言應(yīng)有童趣。另外，對回答錯誤的學(xué)生不能斥責(zé)、諷刺，要和風(fēng)細(xì)雨地說上一句“你再想想，思考思考！”“好！先看其他同學(xué)怎么解答的，你再答！”“不要灰心，想好再答！”等等?！傲恼n”的語言，要讓學(xué)生感到溫暖，讓他們樂意壯大膽量重新回答。天長日久，他們就會毫無顧慮地跟同伴一道探索新知。

“聊課”中，教師要抓住易錯易混的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主矯正。此外，在作業(yè)批改時，遇到學(xué)生對新知理解不透和運(yùn)用不當(dāng)時，要不失時機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓其在教師的點(diǎn)撥下對錯誤自主矯正，切不可任其隨意訂正。這樣做，能防止學(xué)生產(chǎn)生知識的脫節(jié)、拉大個體間的差距。

三、“聊課”的實(shí)驗(yàn)研究

（一）小學(xué)語文

“聊課”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，主要研究語文課如何上出語文味，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，快速積累并共享成果。比如為了引導(dǎo)學(xué)生更好地品味語言文字，教師可教給學(xué)生聯(lián)想法、比較法、口頭造句法和題目引入法等學(xué)習(xí)方法。

語文教學(xué)中，教師還應(yīng)抓住學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)、知識面進(jìn)行有效指導(dǎo)訓(xùn)練并加以強(qiáng)化，“舉一反三”。如在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，為了讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”這個詞的原意和文中意，教師先讓學(xué)生觀察“呼”和“喚”都是什么部首，再讓學(xué)生嘗試用“呼風(fēng)喚雨”體驗(yàn)神仙所具有的威力。學(xué)生甲說“我們不是神仙，不能呼風(fēng)喚雨” ?；趯W(xué)生的體驗(yàn)，老師引導(dǎo)“聊”：“對啊，課文中是寫誰的威力?。俊钡谝粋€學(xué)生搶著說：“‘呼風(fēng)喚雨’本意是說神仙威力大。”第二個學(xué)生不服，質(zhì)疑道：“‘呼風(fēng)喚雨’本意是說神仙威力大，那么課文里又沒有神仙，寫的是誰?。俊钡谌齻€學(xué)生大膽說：“課文中寫的是科學(xué)技術(shù)的威力大。”第四個學(xué)生斬釘截鐵地說：“我明白了，‘呼風(fēng)喚雨’的文中意是說科學(xué)技術(shù)的威力大?！崩蠋熡幸鈴?qiáng)調(diào)：“大家聽明白沒有？”這時全班學(xué)生異口同聲回答道：“‘呼風(fēng)喚雨’的文中意是說科學(xué)技術(shù)的威力大?！边@就是所謂的“一說、二問、三修、四強(qiáng)化”。這樣一來，學(xué)生對知識的接受與掌握從初識到鞏固經(jīng)歷了一個過程，達(dá)到了有效地記憶和積累。

在小學(xué)語文教學(xué)中，“聊課”按低、中、高三個年段，隨著知識的深入而有不同的聊法。

1.低年段識字教學(xué)“四聊法”

低年段以識字教學(xué)為主，“聊課”分四步進(jìn)行：一聊怎么讀，二聊怎么記，三聊怎么用，四聊怎么用更好。一般可以先由一個字聊到多個詞，再從多個詞中選自己喜歡的詞語造句，然后比比看誰能把句子說得更具體更生動。比如一年級學(xué)到“人”字時，老師可引導(dǎo)學(xué)生從字形開始聊。

師：請同學(xué)們一起來想一想，這個“人”字怎么寫？想象一下它的筆畫有什么特點(diǎn)？

學(xué)生甲說：我認(rèn)為“人”字的一撇一捺表示爸爸媽媽，向上延展的那豎就像我自己，爸爸媽媽把我“頂”出來，以后就靠我自己了。

學(xué)生乙說：我知道“人”是兩筆寫成的，可以組詞為“人民”“小人”“大人”“老人”“女人”“男人”……

學(xué)生丙說：“我可以造許多句子。媽媽是女人；爸爸是男人……”

師：大家的思維很活躍，不但掌握了字的正確讀音，而且把字?jǐn)U展到詞、句，真了不起！誰能用一些形容詞把人描繪得更形象一些呢？

學(xué)生丁受到啟發(fā)說：“我爸爸是一個很帥很高的人；我媽媽是一個很溫和的人。”

……

如此這般，大家在“聊”中共享信息，共同進(jìn)步。

2.中年段段的訓(xùn)練“四聊法”

到了中年段，教師就要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行段的訓(xùn)練了。一般聊法為四步：一讀、二品、三積累、四運(yùn)用。

如教學(xué)四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，老師根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生初步了解說明文的寫作方法。在教學(xué)時，老師抓住重點(diǎn)段進(jìn)行訓(xùn)練。

課前，老師給學(xué)生一個學(xué)案自學(xué)：（1）讀通課文，把生字詞寫在練習(xí)本上。（2）課文題目是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的20世紀(jì)，為什么還要寫農(nóng)耕社會？（3）哪一段寫“農(nóng)耕社會”，哪一段寫“20世紀(jì)”？

課堂上，老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們自找“聊”的同伴，自由組團(tuán)。下面是兩個同學(xué)的聊法：

甲：我知道課文中第三自然段寫“農(nóng)耕社會”、第四自然段寫“20世紀(jì)”，運(yùn)用了對比的方法寫，是為了更能說明20世紀(jì)的科技發(fā)達(dá)。

乙：我知道了“農(nóng)耕社會”沒有……沒有……沒有……也沒有……

甲：如果運(yùn)用類似的關(guān)聯(lián)詞造句我也會，你聽?。汗珗@里有許多花，有牡丹，有月季，有玫瑰，也有芍藥。

乙：我也會造句：樹林里有好多鳥。有大的，有小的，有黃的，也有白的，各種各樣好看極了。

甲：我知道“20世紀(jì)”人們登上……潛入……這些就連過去的皇宮貴族也不敢想象……

乙：是啊，我還知道‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’的意思是形容20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)使人們的生活變化快、變化大。

學(xué)生聊得如此生動，這時老師要注意引導(dǎo)，把“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來，把學(xué)生從“動”中收回來，轉(zhuǎn)化為“靜”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練——讓學(xué)生寫一寫：（1）把詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的文中意寫到作業(yè)本上。（2）運(yùn)用“沒有……沒有……沒有……也沒有……”寫一段話，看誰寫得好。

中年段段的訓(xùn)練的“聊課”，通過“一讀、二品、三積累、四運(yùn)用”，讓學(xué)生在動中學(xué)、思中品、積累中運(yùn)用，學(xué)生的讀書能力、文學(xué)鑒賞能力、積累運(yùn)用能力可全面得到落實(shí)。

3.高年段文本解讀“四聊法”和習(xí)作指導(dǎo)“四聊法”

進(jìn)入五、六年級后，隨著學(xué)生知識的增加，老師可以把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到章法訓(xùn)練上來了。具體聊法是：“文章寫什么—怎么寫—為什么寫—如何寫得好。”這樣訓(xùn)練，便于學(xué)生“聊通文章內(nèi)容，聊懂寫作方法，聊明作者的情感或思想，聊會表達(dá)方法，積累和運(yùn)用好詞佳句”，進(jìn)而提高閱讀能力。如六年級上冊第一單元課文以大自然為主題，抒發(fā)作者對大自然的喜愛之情。課文內(nèi)容切合學(xué)生生活實(shí)際，文章條理分明、淺顯易懂。如果學(xué)生掌握了“聊課”的方法，整個單元的教學(xué)將會無師自通。我們以第一篇課文《山中訪友》為例，讓學(xué)生按如下學(xué)案自主學(xué)習(xí)：作者訪誰？他是如何訪問這些老朋友的？他為什么要訪問這些老朋友？作者在與老朋友的談話中采用什么方法？你在課文中學(xué)習(xí)了哪些好詞佳句？……這樣的教學(xué)讓學(xué)生有說不完的話，自然也就愿意去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)到的知識。

學(xué)生一旦把握了整體單元的學(xué)習(xí)主題，掌握了文章的寫作方法，寫作水平將會很快提高。

習(xí)作課，老師也可以運(yùn)用以上方法讓學(xué)生聊“你打算寫什么—怎么寫—為什么寫—如何寫才好”。讓學(xué)生先“聊定”內(nèi)容，再聊寫作方法。如果教師經(jīng)常運(yùn)用習(xí)作指導(dǎo)“四聊法”訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的習(xí)作能力將會快速提高。

（二）初中語文

2010年以來，黃愛文老師運(yùn)用“聊課”為全縣教師上了幾節(jié)展示課，引起了初、高中語文教師的關(guān)注。城關(guān)初中的羅雪蓮等老師開始嘗試在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“聊課”教學(xué)法，也收到了較好的教學(xué)效果。

初中階段要求“聊課”的語言更為突出，要求語言精準(zhǔn)的同時追求語體色彩豐富、邏輯思維強(qiáng)，風(fēng)趣幽默，這樣方能使“聊課”教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。對此，羅雪蓮老師總結(jié)出了現(xiàn)代文教學(xué)的“五步聊法”：導(dǎo)—讀—品—探—升。

導(dǎo)：解決興趣的問題，即課前的導(dǎo)入問題。

好的導(dǎo)入可以開啟學(xué)生廣闊的思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，從而為一節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法有很多，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)常用的導(dǎo)入法有：故事導(dǎo)入、激情導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等?？傊瑢?dǎo)語的設(shè)計(jì)要精練、靈活，具有科學(xué)性、時間性，緊扣課堂教學(xué)中心，才能充分發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。

如在《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)中，羅老師用歌曲導(dǎo)入法：首先播放音樂《童年》，勾起學(xué)生的童年記憶。接著說：“童年是一首古老的歌謠，每個人都有自己難忘的童年。童年的趣事是我們記憶中的瑰寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日回憶起自己的童年往事時寫下了一篇優(yōu)美的散文。今天就讓我們通過《從百草園到三味書屋》走進(jìn)魯迅先生的童年吧！”

讀：解決內(nèi)容的問題，即“寫什么”的問題。

語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。讀，是讓學(xué)生接近文本、走進(jìn)文本的重要方式，因此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生通過各種閱讀方法，了解課文內(nèi)容，即文章寫什么的問題。

探：解決篇章的問題，即“怎么寫”的問題。

理解了課文的內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生探索文章的寫法問題。如在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，羅老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生再讀課文，了解文章的體裁和記敘的順序。

提示：從題目《從百草園到三味書屋》中捕捉信息?！皬摹健北硎具@篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。

品：解決寫法的問題，即“如何寫”的問題。

我們所說的課堂教學(xué)中品味語言的問題，即文章的寫法問題。如在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，羅老師提出了以下幾個問題：

1.找出寫“百草園”和“三味書屋”兩部分的起止語句以及中間的過渡段，并體味作者的情感。

2.品讀課文第二自然段，理解課文景物描寫的方法。

師歸納：（1）寫景的角度：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、聽覺。

（2）寫景的空間順序：整體——局部，高——低，遠(yuǎn)——近，大——小，動——靜……

（3）寫景的時間順序：春夏秋冬，早中晚……

3.小牛試刀：（仿句練習(xí)）請同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。

4.課文為什么要寫長媽媽講美女蛇的故事？是記敘順序中的哪種方式？

5.作者先取了哪幾個片段，真實(shí)生動地再現(xiàn)私塾教育？其中流露了作者怎樣的思想感情？

升：解決主旨的問題，即“為什么寫”的問題。

理解了課文內(nèi)容和寫作方法后，就應(yīng)該讓學(xué)生思考為什么寫這篇文章了，這樣做是為了提高學(xué)生的思想認(rèn)識，樹立正確的人生觀和世界觀。

1.私塾教育給你留下了什么印象？你如何評價私塾教育，你對現(xiàn)代學(xué)校教育滿意嗎？

2.課文第一、二部分之間的關(guān)系如何？談?wù)勀銓Ρ疚闹黝}思想有何認(rèn)識。

（三）高中語文

忻城縣高中藍(lán)福春老師也把“聊課”作為高中教學(xué)改革的一種嘗試。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，他總結(jié)出適合高中語文教學(xué)的“三成立二強(qiáng)化”法，實(shí)驗(yàn)證明教學(xué)效果好。

（1）成立“聊課”小組，把全班同學(xué)分成十個語文小組，目的是通過小組的集體討論，智慧互補(bǔ)，增強(qiáng)“聊課”的有效性。

（2）成立小組主要發(fā)言人制度，每一節(jié)課每一組指定一個主要發(fā)言人代表本組參與“聊課”，發(fā)表本組意見，主要發(fā)言人表達(dá)看法，如果有遺漏，本組其他人可以做補(bǔ)充，避免人人聊課“你一點(diǎn)我一點(diǎn)”地“折騰”，目的是增強(qiáng)“聊課”課堂的效益性。要求每一組主要發(fā)言人經(jīng)常輪換，保證所有人員都得到參與。

（3）成立發(fā)言中心組制度，要求非發(fā)言中心組提出質(zhì)疑，老師引導(dǎo)討論和“聊課”。盡可能地把課堂還原給學(xué)生，針對某一課題或內(nèi)容，由發(fā)言中心組主要發(fā)言人代表本組上課或發(fā)表看法，然后由其他小組發(fā)起質(zhì)疑，老師引導(dǎo)討論和“聊課”，直至得出結(jié)論。

（4）強(qiáng)化小組備課。老師把下一節(jié)課的授課課題或內(nèi)容或意圖告訴給語文科代表，布置好備課角度，由語文科代表組織各小組課前備課，通過強(qiáng)化小組備課，增強(qiáng)課堂的針對性和效益性，避免“聊”的漫無邊際，做到“聊課”與完成課堂教學(xué)內(nèi)容有效統(tǒng)一。

（5）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把“聊課”討論引向深入。把“聊課”討論引向課外，學(xué)生的練習(xí)和作文，除老師抽樣檢查批改、了解學(xué)習(xí)動態(tài)外，大部分由學(xué)生各組之間相互批改，相互提出看法和主張，遇到解決不了的問題交由老師解決，老師只了解各組交上來的每一次作業(yè)或作文的反饋意見。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)

工作坊成員藍(lán)丹梅老師用“聊課”上小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》一課也取得了良好的教學(xué)效果。課堂上，藍(lán)老師大膽采用“聊課”方式，讓孩子們在“情境中聊發(fā)現(xiàn)—質(zhì)疑中聊方法—運(yùn)用中聊收獲—延伸中聊生活”的“數(shù)學(xué)聊課四部曲”模式下，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、運(yùn)用規(guī)律。在平等的“聊課”氛圍中，學(xué)生的個性得到了最大程度的張揚(yáng)。以下為課堂教學(xué)片段：

一、課前互動（略）

二、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：（課件出示課本第88頁主題圖）看，幼兒園小朋友為了慶祝節(jié)日，正在舉行聯(lián)歡會呢！仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生舉手示意，師稍停，做觀察）

師：那么多的孩子有想法了。好！把你的發(fā)現(xiàn)跟同桌說一說吧。

（同桌之間互說，交流所見所想）

師：（1分鐘后，擊掌）

生：（擊掌，回位，坐好）

師：（示意學(xué)生，舉手表達(dá)看法）誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)圖上的旗是一面黃的緊跟一面紅的，又一面黃的緊跟一面紅的。

生2：我發(fā)現(xiàn)了彩花是一朵紅、一朵綠，一朵紅、一朵綠，是有規(guī)律的。

師：你真會學(xué)習(xí)，用了今天我們剛認(rèn)識的“規(guī)律”這個詞。

生3：我發(fā)現(xiàn)了燈籠也有規(guī)律。

生4：我還發(fā)現(xiàn)人也是有規(guī)律地排隊(duì)：一個男、一個女，一個男、一個女，一個男、一個女。

師：在這個聯(lián)歡會上，我們發(fā)現(xiàn)了那么多的規(guī)律，真了不起?？墒牵l會讀，讓人一聽，就知道它的排列是有規(guī)律的？（課件出示4個排列）

生1：一面紅旗、一面黃旗，一面紅旗、一面黃旗……

生2：紅旗完了到黃旗，紅旗完了到黃旗……

生3：紅旗、黃旗為一組，紅旗、黃旗為一組。

師：你真會說，表揚(yáng)他。

生：（擊掌）

師：誰能像他一樣說說，在彩旗的排列中，誰為一組？

生1：一面紅旗，一面黃旗。

生2：紅旗、黃旗為一組。

師：（課件演示，圈出一面紅旗、一面黃旗，一組一組地演示）

師：為了聽出規(guī)律，我們讀完一組稍停一下，明白嗎？

生：（手勢：手心向師）

師：誰再來試讀一下？

生1：紅黃 紅黃 紅黃 紅黃

師：好?。ㄒ粋€拇指）

生2：紅黃 紅黃 紅黃 紅黃

師：全班來一次。

生：紅黃 紅黃 紅黃 紅黃 紅黃 紅黃 紅黃……

（師示意生不斷地讀，體會重復(fù)）

師：誰來讀讀彩花的排列？

生1：紅綠——紅綠——紅綠——紅綠。

生2：紅綠——紅綠——紅綠——紅綠。

師：誰為一組重復(fù)出現(xiàn)？

生1：一紅、一綠為一組（課件出示一組一組圖）。

生2：一紅、一綠為一組，出現(xiàn)了3次。

師：對，一般出現(xiàn)了3次的，我們就可以說是重復(fù)出現(xiàn)了。

師：誰的火車開得快？

生：我的火車開得快！

師：第2組左邊這列火車的乘客坐得最有精神，我請你們讀讀燈籠的排列。

第2組左邊一列學(xué)生：紫紅——紫紅——紫紅——紫紅。

師：真好聽，我聽出規(guī)律了，全班來讀小孩的排列。

……

師：（小結(jié)）以后我們只要發(fā)現(xiàn)事物的排列是一組一組的，而且出現(xiàn)了3次或者3次以上，我們就說他的排列有規(guī)律，明白了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，并提煉有規(guī)律的圖案，初步經(jīng)歷“看——說——思”的過程。讓學(xué)生在看一看，比一比，說一說的活動中，培養(yǎng)觀察、推理能力，在“為什么”的再思考中進(jìn)一步領(lǐng)悟規(guī)律的模型并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力?！?/p>

……

五、小結(jié)、收課

師：邊做邊想，這節(jié)課你開心嗎？

生1：我很開心。

生2：我覺得在這里上課比較好。

生3：我都不想回去了。（全場老師都笑了）

師：那你學(xué)會什么新知識呢？

生1：學(xué)會了找規(guī)律。

生2：我們找規(guī)律，要看它是不是一組一組地重復(fù)出現(xiàn)。

生3：我發(fā)現(xiàn)了動作、聲音也有規(guī)律。

生4：我學(xué)會了總結(jié)規(guī)律。

生5：我知道了我們身邊有許多規(guī)律。

師：是??！規(guī)律無處不在，規(guī)律也給我們帶來了美的享受，我們一起來欣賞一下生活中的規(guī)律吧！

課件播放：欣賞規(guī)律的美。

【設(shè)計(jì)意圖：讓規(guī)律回歸生活，欣賞和發(fā)現(xiàn)生活中的類似規(guī)律，使學(xué)生從規(guī)律之美感受數(shù)學(xué)之美，獲得靈活性思維的磨煉。同時實(shí)現(xiàn)“形象→模型→運(yùn)用→體驗(yàn)生活”的循序漸進(jìn)過程?！?/p>

師：希望在今后的學(xué)習(xí)中，每個孩子都能像今天一樣，會聽、會看、會想、會說，高高興興地學(xué)，快快樂樂地成長，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)口號是——

生：快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，耶！

（五）小學(xué)英語

在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)中，工作坊成員吳文艷老師總結(jié)出了英語 “四聊法”——“ 聊舊知、聊新知、聊應(yīng)用、聊拓展”。

情起生法——聊舊知

在開課前的3—7分鐘之內(nèi)，主要采用“Free talk”（自由談話）的形式開展熱身和復(fù)習(xí)活動，而所有的這些活動必須是根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容而定，切忌為活動而活動。以PEP英語三年級上冊為例，Unit 1—Unit 3的句型操練重在日常問候語，包含了Unit 1的打招呼、自我介紹，Unit 2的時段問候（Good morning.等）、客套話（Nice to meet you.等），Unit 3的問候身體狀況（How are you？等）。

這三個單元的內(nèi)容至少需要18個課時才能完成教學(xué)任務(wù)。在這18個課時當(dāng)中，課前的“聊過去”，旨在復(fù)習(xí)舊知，提升知識的重現(xiàn)頻率，幫助學(xué)生學(xué)以致用，讓知識在talking中呈梯度攀升，并最終幫助學(xué)生熟練掌握日常問候的基本語句。

“聊舊知”的形式也是多種多樣的，除了以上提到的Free talk之外，也可以組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，如用于競猜單詞的“打地鼠”的游戲不僅能復(fù)習(xí)單詞，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一般疑問句“—Is it a mouse—Yes， it is. / No， it isn??t.”等句型。教師還可以組織學(xué)生唱英文歌曲或是背誦英文童謠，如背誦或改編童謠“Chicken and Rice”，在一邊讀一邊做的過程中，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)物類單詞。

激趣促學(xué)——聊新知

吳老師倡導(dǎo)在小學(xué)英語教學(xué)中“用”教材，而非“教”教材。一篇新的對話課文，在學(xué)生沒有了解清楚之前就急于教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，所以，在適當(dāng)?shù)臒嵘砗蛷?fù)習(xí)活動之后，激發(fā)學(xué)生拓展并學(xué)習(xí)新的知識顯得尤為重要。“聊新知”強(qiáng)調(diào)的是拋開一切課文情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容與新知識緊密結(jié)合起來，從基本的機(jī)械操練（drill）出發(fā)，講本節(jié)課的重點(diǎn)知識，在游戲活動、情景對話、角色扮演、競賽比拼等活動中不斷強(qiáng)化。

如上述提到的日常問候的對話教學(xué)，在Unit 3會學(xué)到問候身體的句型。在熱身和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生完成這樣的對話，而且教師要用最快速度板書對話內(nèi)容：

（可以創(chuàng)設(shè)人偶對話情境，讓學(xué)生初步感知新知，并用不同顏色的筆寫出新句型，通過師生或生生互動操練新句型）

T： Hello， boys and girls. Good morning.

Ss： Hi， Good morning， Miss Wu.

T： Nice to meet you.

Ss： Nice to meet you too.

T： How are you？

P （手偶）：Fine， thank you.How are you？

T： I’m fine， too. Thanks.

以上對話中的帶下劃線部分，將需要5分鐘左右的時間進(jìn)行實(shí)踐操練。而且在操練過程中教師要確保操練形式的多樣化（如Talking，游戲，Chant，歌曲等）、參與操練人數(shù)的最大化（師生、生生、pair work，小組活動等），并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^程評價（運(yùn)用類似well done， good job，Wonderful，clever， exellent， smart等表示“好”的不同程度的豐富的評價語言；使用小貼畫、小彩旗、小紅花等物質(zhì)評價，同時為避免可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚(yáng)疲勞”，告知學(xué)生獲得的各種貼紙都將是其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄，期末時根據(jù)貼紙的數(shù)量給予適當(dāng)?shù)募臃?，所加分?jǐn)?shù)進(jìn)入期末測試總分并記入《學(xué)習(xí)手冊中》，而且這里所說的學(xué)習(xí)表現(xiàn)包含很多方面的內(nèi)容，有課堂紀(jì)律表現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)積極性、掌握知識程度的表現(xiàn)，課外作業(yè)完成情況的表現(xiàn)等）。

自主點(diǎn)撥——聊應(yīng)用

在復(fù)習(xí)舊知與新知的有效操練之后，要適時回到教學(xué)文本，采用自主學(xué)習(xí)與小組合作的形式學(xué)習(xí)、分享教材資源。

上述Unit3的文本對話內(nèi)容為：

Sarah： Hi， Mike.

Mike： Hi， Sarah. How are you？

S： Fine， thanks. How are you？

M： I’m fine. Thank you.

S： Let’s paint.

M： Great. Bye， Mom！

Mike’s mother： Bye！

再回到文本，學(xué)生對文本中的新知已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，所以“自主學(xué)習(xí)”采用的是競賽形式：學(xué)生自讀文本，找到自己最拿手的某一圖片內(nèi)容或句子，在全班展示、匯報、分享，教師在學(xué)生有疑難的地方適當(dāng)精講和點(diǎn)撥?！靶〗M合作”主要根據(jù)文本內(nèi)容，組成三人組或四人組，將文本的內(nèi)容以對話、角色扮演、改編等形式演繹出來。

積累運(yùn)用——聊拓展

在前三個教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R整理，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。積累運(yùn)用的第一步就是利用板書或是圖片、實(shí)物等簡易的、貼近學(xué)生生活的語言和物品小結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)。第二步是通過適當(dāng)?shù)母傎愑螒?、歌謠的誦讀、歌曲的演唱進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測。第三步，也是幫助學(xué)生真正學(xué)會正確流利地使用英語的重要途徑——了解和掌握英語文化背景知識。

上Unit3關(guān)于“How are you？”的問候教學(xué)時吳老師講了這樣一個笑話：一位中國留學(xué)生在美國公路上出了車禍，警察詢問他：How are you？他竟然答：Fine，thank you.結(jié)果警察沒理他，揚(yáng)長而去。而我們的課文當(dāng)中，也沒有提到如果自己身體不舒服，該怎么回答。所以，作為老師，要適當(dāng)?shù)匕阎R進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解并掌握回答除了可以用“I??m fine.”還能用“Not very well.”等句子。

英語課程目標(biāo)包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。因此，在課堂上，教師可以通過講故事、知識搶答、謎語競猜等形式給學(xué)生輸入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的英美國家文化知識。

吳老師用“聊課”的方法努力構(gòu)建了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)思路。她認(rèn)為，英語教師在課堂上所用的教學(xué)語言應(yīng)該是一種“簡短、簡化、規(guī)范，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言”。這主要體現(xiàn)在口頭語言的使用方面，在“聊課”模式中倡導(dǎo)教師的口頭語言親切、和藹，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從已知引入，創(chuàng)設(shè)未知的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二要注重創(chuàng)建活動化、生活化的課堂教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的年齡及好奇心、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，宜采用充滿童趣的語言作為課堂交流和溝通的基礎(chǔ)，運(yùn)用“聊課”的“自主點(diǎn)撥，積累運(yùn)用”的有效辦法創(chuàng)設(shè)活動化、生活化的和諧學(xué)習(xí)情境。三要注重構(gòu)建有效的課型結(jié)構(gòu)。

四、“聊課”應(yīng)掌握的原則

1.“有教無類”原則?！傲恼n”沿用孔子的教育思想，“不分貧富貴賤”、“不分國家或地域”等。對任何學(xué)生，教師應(yīng)持的觀念是：只要你愿意學(xué)習(xí)，我就樂意教你。

2.平等發(fā)展原則。 “聊課”追求學(xué)生全面發(fā)展、平等發(fā)展。

3.“以學(xué)定教”原則?！耙詫W(xué)定教”是“聊課”課堂教學(xué)的關(guān)鍵原則。根據(jù)學(xué)生的知識狀況和需求（即“要什么”），教師就“教什么”。而這“教”具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的“導(dǎo)學(xué)”。

以上三個原則是“聊課” 的靈魂。有人說“聊課”不就是對話嗎？有什么創(chuàng)新之處？我們認(rèn)為“對話”與“聊課”都是交流，同屬于參與式教學(xué)范疇?？墒恰傲恼n”與“對話” “形”似“神”異。首先是學(xué)生“感覺”有差異，“聊課”使學(xué)生感覺親切，師生的關(guān)系似朋友，似親人；其次是語言有差異，“聊課”語言隨學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)而定，童音重，童趣濃，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“參與式”教學(xué)中的“對話”形式具有嚴(yán)肅性，師生角色明顯。

五、“聊課”應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.“聊課”有其隨意性，其隨意旨在給學(xué)生營造自由、親切的語言環(huán)境，而非漫無目的天馬行空的聊天。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“聊課”的主線——聊什么？怎么聊？用什么語言特色聊？聊了之后干什么？每一步都得細(xì)心斟酌。

2.“聊課”課堂教學(xué)以和諧為前提，所以少表揚(yáng)，不批評。為什么要提倡少表揚(yáng)呢？我們認(rèn)為，在課堂上表揚(yáng)少部分學(xué)生其實(shí)也就等于批評了大部分學(xué)生，而“聊”的氛圍一定要以和諧為前提。

編后語：黃愛文特級教師工作坊的成員們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的組織形式和不同的聊法，正逐步完善著“聊課”的構(gòu)建體系。坊主說，在教學(xué)實(shí)踐中他們遇到了一些問題，正積極地尋找解決問題的方法：1.個別學(xué)生不參與進(jìn)來，自己玩自己的。（這時老師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，善于捕捉課堂上學(xué)生的動態(tài)及生成的問題，及時暗示那些學(xué)生參與到其中，或通過活動的方式微調(diào)課堂結(jié)構(gòu)。）2.學(xué)生有一種厭倦情緒。（任何一種新的教學(xué)模式，學(xué)生剛一接觸都會很感興趣；時間久了，慢慢就會不喜歡。這就要求老師每一節(jié)課的導(dǎo)入要有所創(chuàng)新，方法不能陳舊。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，才能收到良好的教學(xué)效果。）3.學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，對整個單元、整學(xué)期的課文學(xué)習(xí)都覺得輕而易舉。（這時，老師要引導(dǎo)學(xué)生到社會上去讀書，增加一些課外讀物，開創(chuàng)寫作專集或開展各種有益的活動。）

（責(zé)編 黎雪娟）