一、實(shí)驗(yàn)研究的背景

長(zhǎng)期的教改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐使我們深刻意識(shí)到：全面提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須從低年級(jí)抓起，增加學(xué)生的識(shí)字量，打好識(shí)字、識(shí)詞的基礎(chǔ)，為學(xué)生的讀寫(xiě)創(chuàng)造條件；要重視語(yǔ)文教學(xué)縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把字、詞、句、段、篇看成一個(gè)整體，注意它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服教學(xué)的單一性；要積極發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，不僅要在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行觀察、分析、推理的思維訓(xùn)練，而且要在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中“有策略”地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)思”，養(yǎng)成“多思、樂(lè)思、善思”的習(xí)慣。

二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

多思整體教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能大于各個(gè)孤立部分功能的總和（特例除外）。 所以，我們認(rèn)為，教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不能只讓學(xué)生死記硬背孤立的字和詞，而應(yīng)做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。小學(xué)生年齡小，一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，思維不成熟，一方面有較強(qiáng)的好奇心，另一方面又滿足于一知半解， 因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文入門(mén)，必須教給他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和思考問(wèn)題的途徑，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，滿足心理需要。

三、實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值及策略

本次教改實(shí)驗(yàn)研究從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革出發(fā)，以思維為中心，以多思為主線，以樂(lè)思、善思、學(xué)好語(yǔ)文為目標(biāo)的教學(xué)理念，研究?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在“多思”和“整體”兩個(gè)層面：一是將“多思”教學(xué)引入低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)思維訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程；二是突破過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以單項(xiàng)為主的格局，采取從整體入手，將“識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)”三線并舉，綜合改革的模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.識(shí)字教學(xué)。以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)化和為低年級(jí)學(xué)生提早讀寫(xiě)打好學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)為目標(biāo)開(kāi)展，我們的實(shí)驗(yàn)研究解決了以下問(wèn)題：①落實(shí)了在低年級(jí)（第一學(xué)段）的識(shí)字量和先識(shí)的字群。②落實(shí)了識(shí)字教學(xué)的新程序，如先教什么、后教什么。③落實(shí)了識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，以“集中識(shí)字”為主，兼容“字理”“溯源”“韻文”識(shí)字教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生科學(xué)地、理性地分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高了識(shí)字教學(xué)的效率和識(shí)字的鞏固率。

2.閱讀教學(xué)。為了克服低年段閱讀教學(xué)高段化，我們從文本的語(yǔ)言、文字出發(fā)，重點(diǎn)進(jìn)行詞、句訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精要。通過(guò)“多思”教學(xué)，著力于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，優(yōu)化思維的方式、方法，充分運(yùn)用感性材料和直觀手段來(lái)幫助學(xué)生憑借思維能力，主動(dòng)去獲取學(xué)習(xí)的成功和自身的發(fā)展。

3.習(xí)作教學(xué)（說(shuō)話、寫(xiě)話）。為了克服低年段習(xí)作內(nèi)容稀缺問(wèn)題，我們加強(qiáng)了有順序、有系統(tǒng)，由易到難的順序訓(xùn)練，解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，提早做好了習(xí)作教學(xué)的起步訓(xùn)練。根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于“有策略”地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)思”，既要擴(kuò)散學(xué)生的思維，又要讓學(xué)生注重構(gòu)思習(xí)作的具體內(nèi)容和表達(dá)的方式方法。

根據(jù)“多思理論”和“整體性”原則，在實(shí)驗(yàn)中，我們采用的實(shí)驗(yàn)研究總的策略是：對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出整體改革的方向、內(nèi)容及目標(biāo)，用“多思教學(xué)”的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段、方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。

四、實(shí)驗(yàn)研究的基本程序

實(shí)驗(yàn)研究分為兩大階段和兩大重點(diǎn)進(jìn)行。第一大階段重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，保持學(xué)生旺盛的求知欲為目標(biāo)?！耙孕枰肌薄耙匀ふT思”是其主要教學(xué)特征；第二大階段重點(diǎn)是習(xí)作（說(shuō)話、寫(xiě)話）教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和觀察、分析、推理等能力為目標(biāo)，“以疑激思”“以難促思”為主要教學(xué)特征?！伴喿x”教學(xué)作為銜接“識(shí)字”教學(xué)和“說(shuō)、寫(xiě)（寫(xiě)作）”教學(xué)兩個(gè)階段的紐帶，為“鞏固識(shí)字”和“習(xí)作積累”服務(wù)。實(shí)驗(yàn)研究的基本程序如下：

第一階段（一年級(jí)上冊(cè)～二年級(jí)上冊(cè)，其中二年級(jí)上冊(cè)為兩個(gè)階段的過(guò)渡，時(shí)間定為2007年9月～2009年2月）：以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，兼顧閱讀教學(xué)。本階段的實(shí)驗(yàn)研究具體目標(biāo)及程序是：集中大量識(shí)字。確定小學(xué)低年級(jí)（第一學(xué)段）識(shí)字總量為2 800～3 000個(gè)常用漢字，除去原教材中的1 600～1 800個(gè)漢字，實(shí)際增識(shí)1 000～1 200個(gè)常用漢字。低年級(jí)在兩年內(nèi)基本完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，以后為復(fù)習(xí)鞏固階段。要求做到“低要保底”（認(rèn)識(shí)1 600～1 800個(gè)“課標(biāo)”要求的識(shí)字量）“上不封頂”（多識(shí)不限），識(shí)寫(xiě)分流，增識(shí)不寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的識(shí)字量后直接轉(zhuǎn)入韻文閱讀訓(xùn)練，為說(shuō)、寫(xiě)進(jìn)行積累。同時(shí)，在本階段還要做好以下工作：制訂實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)研究措施，建立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充校本教材。同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容，即在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中將“三思訓(xùn)練”（要思、多思、善思）作為實(shí)驗(yàn)的主要改革內(nèi)容，把識(shí)字教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字理?yè)?jù)，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

第二階段（一年級(jí)下冊(cè)～二年級(jí)下冊(cè)，其中一年級(jí)下冊(cè)為兩個(gè)階段的過(guò)渡，時(shí)間定于2009年2月～2010年9月）：以讀、說(shuō)、寫(xiě)為教學(xué)重點(diǎn)。本階段確定的研究目標(biāo)及程序是：“識(shí)字、閱讀、習(xí)作”三線并舉，提早讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、自由表達(dá)。突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)，加強(qiáng)整合，重視閱讀積累、感悟和熏陶是本階段教學(xué)的主要特征。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)目的不明確、思維尚不成熟、邏輯思維能力低、條理性差”的現(xiàn)狀，將思維訓(xùn)練融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)。

五、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐及成果

（一）重建識(shí)字教學(xué)的新程序

我們改變過(guò)去先用三到四周的時(shí)間教學(xué)漢語(yǔ)拼音，然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)教法，按照先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則重新調(diào)整了識(shí)字教學(xué)的順序。有關(guān)研究成果表明，小學(xué)低年級(jí)是兒童識(shí)字的最佳時(shí)期，認(rèn)識(shí)2 500個(gè)左右常用漢字，掌握與此有關(guān)的更多知識(shí)，其生理上完全能夠承受。遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校近些年也曾進(jìn)行集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在兩年內(nèi)識(shí)字2 500個(gè)已有先例。為了及早發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生提早進(jìn)入讀寫(xiě)，在低年級(jí)主張基本完成小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)（2 500～2 800個(gè)左右常用漢字），為學(xué)生自主識(shí)字創(chuàng)造必要的條件。因?yàn)闈h字是有規(guī)律的，只要順其規(guī)律，即可化難為易。比如漢字形成的規(guī)律是：先筆畫(huà)少的，后筆畫(huà)多的；先結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的，后結(jié)構(gòu)復(fù)雜的；先獨(dú)體字，后合體字。只要順應(yīng)漢字的這些固有規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)一順百順，勢(shì)如破竹。我們遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生掌握漢字筆畫(huà)、筆順規(guī)則后，再掌握200～300個(gè)漢字部件（偏旁部首、基本字），同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，然后進(jìn)行普通教材中的隨課文識(shí)字和識(shí)字補(bǔ)充教材的集中識(shí)字教學(xué)。（如下圖）

（二）構(gòu)建了“多思”整體教學(xué)模式

1.構(gòu)建“六重三結(jié)合”識(shí)字教學(xué)模式?！傲厝Y(jié)合”識(shí)字教學(xué)模式的具體內(nèi)容是：①重字形、重理?yè)?jù)，堅(jiān)持字理、溯源教學(xué)相結(jié)合。②重字音、重字義，堅(jiān)持音義教學(xué)相結(jié)合。③重個(gè)體、重系統(tǒng)，堅(jiān)持舉一反三，學(xué)一個(gè)帶一組的集中、分散識(shí)字相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，要求做到“形難重形，音難重音，義難重義”，根據(jù)生字的具體情況來(lái)確定形、音、義教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于筆畫(huà)繁多，筆順難記，字形幾經(jīng)演變（簡(jiǎn)化），已經(jīng)完全失去構(gòu)字理?yè)?jù)，難以從字形上分析構(gòu)字規(guī)律的漢字，可作為“字形”教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)于受地方方言影響較難認(rèn)讀的翹舌音、唇齒音、前鼻音、后鼻音等字以及多音字，可作為“字音”教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)于義項(xiàng)繁多、生僻、抽象的生字，可作為“字義”教學(xué)的重點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別生字“形、音、義”都比較難的，可根據(jù)“學(xué)情”靈活處理。

現(xiàn)將“六重三結(jié)合”識(shí)字教學(xué)的操作過(guò)程介紹如下：

第一，重字形，重理?yè)?jù)，堅(jiān)持字理、溯源相結(jié)合。以“腦”字為例：

師：“頭腦”的“腦”字，“月”字旁左邊加“ ”，我們前面通過(guò)學(xué)習(xí)偏旁部首已經(jīng)知道“月”與“肉”有關(guān)；而“ ”的繁體是“ ”，“<＼＼Jdserver＼六樓文件＼圖片＼瑙1.tif>”表示絲絨之類(lèi)的東西。那么，“腦”字可以怎樣識(shí)記呢？

生1：“月”表示“肉月旁”，右邊“ ”上邊像頭發(fā)，“ ”內(nèi)把“文”放，文化知識(shí)里面裝的就是“腦”字。

師：形義結(jié)合得很好，大家再想想還可以怎樣記？

生2：“肉月旁”，右邊“山”無(wú)豎，文字里邊住，學(xué)習(xí)文化多動(dòng)腦，才能記得住。

師：說(shuō)得合情合理，記住了字形，又記住了字義。

生3：“腦”字“肉月旁”，右邊“文”字裝滿“ ”（筐），科學(xué)文化學(xué)得多，腦子聰明不會(huì)錯(cuò)。

師：能聯(lián)系課文來(lái)識(shí)記“腦”字?！澳X”字的繁體是“ ”?！傍B(niǎo)巢”“輜重”都有“<＼＼Jdserver＼六樓文件＼圖片＼瑙1.tif>”，“鳥(niǎo)巢”表示巢中有“羽毛”，“輜重”是軍車(chē)上有部隊(duì)的戎裝，所以都用“<＼＼Jdserver＼六樓文件＼圖片＼瑙1.tif>”表示。“腦”本義指人和動(dòng)物的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的主要部分是“腦”。它是思維器官，用心想實(shí)為用腦想；腦是肉體的一部分，所以又用“肉月旁”表示。同學(xué)們能根據(jù)“月”和“ ”的形義結(jié)合起來(lái)理解“腦”字的“形”和“義”，并說(shuō)出腦子的功能和作用，非常好。

第二，重字音、重字義，堅(jiān)持形音義相結(jié)合。我們要求在識(shí)字教學(xué)中務(wù)必做到：首先要讀準(zhǔn)字音，然后才能找到字義；理解字義，才能找到字形（這就是運(yùn)用字典、詞典進(jìn)行音序查字法的操作過(guò)程）。同時(shí)，也是形音義相結(jié)合的識(shí)字過(guò)程和思維訓(xùn)練過(guò)程?，F(xiàn)以“鉆”（多音）字為例，教學(xué)步驟如下：

1.正音。教師運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析，歸納出字的讀音規(guī)律和字義的不同，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

如：

師：哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩組用“鉆”字組成的詞語(yǔ)讀音的不同點(diǎn)和形、義的不同點(diǎn)？

生1：兩組詞語(yǔ)都有一個(gè)“鉆”字，“鉆”是“金”字旁，表示與金屬有關(guān)。

生2：第一組詞語(yǔ)都有表示動(dòng)作的意思，第二組詞語(yǔ)都表示物體的名稱(chēng)。

生3：表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讀“zuān”（鉆）；表示名稱(chēng)的詞語(yǔ)都讀“zuàn”（鉆）。

師：同學(xué)們觀察分析得很正確。（zuān 鉆）多用于打眼子，造窟窿，有穿過(guò)或向深度鉆的意思，（zuàn 鉆）多用于打眼子的工具和物體的名稱(chēng)。今后大家在閱讀時(shí)，應(yīng)注意讀準(zhǔn)字音。

2.釋義。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一個(gè)生字用得準(zhǔn)確，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解字義上。堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”的原則，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把理解字義和學(xué)生的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合上下文確定字義。比如教師要求學(xué)生從字典、詞典中查出“鉆”字的字義分別有“①用尖物體在另一物體上轉(zhuǎn)動(dòng)，造成窟窿；②穿過(guò)；③鉆研；④指鉆營(yíng)（謀求私利）；⑤打眼的工具；⑥指鉆石”等6個(gè)義項(xiàng)。接著教師在多媒體屏幕上打出3個(gè)句子：

①你能不能從洞里鉆過(guò)去，先要用尺子量一量。

②這臺(tái)鉆塔豎得真高??！

③請(qǐng)你幫我在這塊玉的上方鉆一個(gè)眼子，好用紅線把它掛起來(lái)。

師：這3個(gè)句子中都有一個(gè)“鉆”字，它們分別在以上句子中的確切含義是哪一項(xiàng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后回答：

生1：第①句話中的“鉆”是穿過(guò)、進(jìn)入的意思。

生2：第②句話中的“鉆”是鉆塔的“鉆”，意思是打眼用的大型設(shè)備（名稱(chēng)）。

生3：第③句話中的“鉆”是用尖銳的物體在另一物體上轉(zhuǎn)動(dòng)，打成眼子的意思。

以上教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合字、詞的具體環(huán)境“正其音”“釋其義”，通過(guò)分析揣摩，有助于學(xué)生掌握正確的生字讀音，理解字義，通過(guò)思維去學(xué)習(xí)和識(shí)記生字，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

第三，重個(gè)體，重系統(tǒng)，堅(jiān)持集中與分散識(shí)字相結(jié)合。每個(gè)漢字都不是孤立的個(gè)體，而是與其他相關(guān)的漢字構(gòu)建成不同的系統(tǒng)。所以，科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，既要把握單字的理?yè)?jù)，又要把握好該字的連帶系統(tǒng)，其目的是讓學(xué)生學(xué)好字，多識(shí)字，記得牢。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到以下兩點(diǎn)：一是做好單字理?yè)?jù)的個(gè)體突破；二是把握該字的連帶系統(tǒng)，做到“舉一形而統(tǒng)眾形”“學(xué)一個(gè)而帶一群”。最后，將生字放回到課文中進(jìn)行正音、朗讀、釋義，把集中識(shí)字與分散識(shí)字結(jié)合起來(lái)。

例如，我們使用的語(yǔ)文出版社S版教材是分散識(shí)字教材。盡管如此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要強(qiáng)調(diào)生字的整合性。整合是為了把分散識(shí)字變?yōu)榫植考凶R(shí)字，力爭(zhēng)做到“部首歸類(lèi)”“基本字帶字”。我們的原則是“能帶就帶、能靠就靠、能聯(lián)就聯(lián)、能比就比”?，F(xiàn)仍以小學(xué)語(yǔ)文S版教材二年級(jí)上冊(cè)第11課為例：本課生字共21個(gè)，其中要求會(huì)認(rèn)13個(gè)、會(huì)寫(xiě)8個(gè)。整合如下：

（1）部首歸類(lèi)：突破“腦”字的形、義教學(xué)，可帶出“肥、腫、臉、胡”等字，還可聯(lián)系“狡猾”進(jìn)行教學(xué)；突破“鉆”的音、義教學(xué)，又可帶出“鏡”字。

（2）以“義”相聯(lián)：（把）胡（子）刮（干）凈（小貓）刮胡（子）（先抹上）肥皂（才能）刮（干）凈。（以上帶出的字為本課生字。）

通過(guò)以上的“帶”和“聯(lián)”就整合了13個(gè)生字進(jìn)行集中教學(xué)，其余未能整合的就放到課文中進(jìn)行分散教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中我們兼容了“集中”識(shí)字與“分散”識(shí)字的兩大優(yōu)勢(shì)，既運(yùn)用了“集中識(shí)字”漢字學(xué)的部首系統(tǒng)，帶出相關(guān)的一組字，又突出了隨文分散識(shí)字的特點(diǎn)，將字與詞、句、段、篇相融，有利于理解字義的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮了漢字的系統(tǒng)作用，大大加快了識(shí)字進(jìn)度和識(shí)記能力。

2.構(gòu)建了以“多思”為主線的識(shí)字、閱讀、習(xí)作三線并舉的教學(xué)模式?！叭€并舉”的教學(xué)模式解決了長(zhǎng)期以來(lái)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的兩大問(wèn)題：一是以識(shí)字為重點(diǎn)抓好綜合訓(xùn)練，整體提高；二是克服單純的機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，把思維的方法、途徑、過(guò)程教給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力。（見(jiàn)下圖）

3.突出學(xué)生為主體，滲透思維訓(xùn)練的“三三制”課堂教學(xué)模式。所謂“三三制”，即每節(jié)課40分鐘里，“課內(nèi)預(yù)習(xí)，師生互動(dòng)教學(xué)，課內(nèi)訓(xùn)練”各占1/3時(shí)間。

A.教學(xué)模式要求：第1課時(shí)

①目標(biāo)任務(wù)：識(shí)字、學(xué)詞、讀通課文，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)（表達(dá)順序）。②內(nèi)容步驟：第一，破題讀文（包括解析題目、引出課題、導(dǎo)入新課及文章背景介紹）。第二，初讀課文，認(rèn)讀生字新詞，落實(shí)預(yù)習(xí)要求（感知課文大意）。第三，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙（了解全文，理清敘述脈絡(luò)）。第四，朗讀課文，交流整體感知。第五，再讀課文，品評(píng)詞句、感悟、體會(huì)思想感情。第六，總結(jié)全文，比較閱讀，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)。

B.教學(xué)模式要求：第2課時(shí)

①目標(biāo)任務(wù)：讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。②內(nèi)容步驟：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文（第1課時(shí)）的基礎(chǔ)上，整體把握課文，理清思路。第二，抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括文章的能力。第三，梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)課中預(yù)設(shè)。第四，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問(wèn)題（質(zhì)疑）整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指對(duì)重點(diǎn)部分的理解，品讀或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用和效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，掌握某一種學(xué)習(xí)方法）。第五，回歸整體，賞讀課文或積累語(yǔ)言，或?qū)⑽恼聦?xiě)法遷移進(jìn)行綜合小練筆。

（三）各種實(shí)驗(yàn)指標(biāo)凸顯實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一、二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班共587名學(xué)生的平均識(shí)字量、平均寫(xiě)字量、平均課外閱讀量、平均寫(xiě)話字?jǐn)?shù)（篇）等方面進(jìn)行檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在識(shí)字量、寫(xiě)字量方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出課標(biāo)提出的低年段學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的要求。優(yōu)秀學(xué)生的識(shí)字量已經(jīng)超過(guò)了3 000字，會(huì)寫(xiě)的字超過(guò)1 500個(gè)，80%的學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束時(shí)已完成小學(xué)六年的識(shí)字量，且會(huì)寫(xiě)1 300～1 500個(gè)常用高頻字。我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。識(shí)字量的增加，為學(xué)生提前閱讀提供了保證，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生閱讀興趣濃厚，課外閱讀量也大大超出了課標(biāo)的規(guī)定。大量的識(shí)字、閱讀，促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)能力的形成與提高，一、二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能熟練地說(shuō)話、寫(xiě)話，能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)通順、完整、意思連貫的一句話、一段話，還能根據(jù)圖意或要求寫(xiě)出字?jǐn)?shù)在400字左右的作文。

此外，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的檢測(cè)，閱讀成績(jī)及作文成績(jī)對(duì)比，我們同樣發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀理解能力、作文表達(dá)能力等方面明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。學(xué)生普遍充滿了主動(dòng)識(shí)字、閱讀、表達(dá)的激情和欲望，思維的積極性和主動(dòng)性比非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)得更加活躍，心智發(fā)展更加迅速，各方面能力更強(qiáng)，綜合素質(zhì)更高。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握了許多科學(xué)有效的識(shí)字方法，增強(qiáng)了識(shí)字能力，提高了識(shí)字的興趣，識(shí)字量大大增加。大量的識(shí)字為閱讀打下了基礎(chǔ)，豐富的閱讀積累又激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，語(yǔ)文能力整體得到了提升。

隨著課題實(shí)驗(yàn)深入、有序地開(kāi)展，教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得以不斷轉(zhuǎn)變、更新，科研意識(shí)和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，教師素質(zhì)全面提升，一批青年骨干教師脫穎而出，一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍得以形成，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽中獲得豐厚的成果。近三年來(lái)，36名實(shí)驗(yàn)教師共有86篇教學(xué)論文在各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比中獲一、二、三等獎(jiǎng)，10篇論文在各級(jí)教學(xué)刊物上發(fā)表。譚曉帆、廖麗華、王曉英等教師在自治區(qū)、市（區(qū)）舉行的語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽中均榮獲一等獎(jiǎng)。

通過(guò)近三年來(lái)的改革實(shí)驗(yàn)，學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革等方面獲得了突破，教改實(shí)驗(yàn)取得了豐碩成果，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，各學(xué)科考試成績(jī)穩(wěn)居同類(lèi)學(xué)校前列。語(yǔ)文教學(xué)徹底告別了“塌腰”現(xiàn)象，學(xué)生告別了繁重的課外作業(yè)，個(gè)人興趣和特長(zhǎng)得到全面發(fā)展，綜合能力不斷增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)成果引起了社會(huì)各屆的關(guān)注，深受社會(huì)各界和廣大家長(zhǎng)的歡迎！學(xué)校于2009年5月和2010年6月先后兩次就該實(shí)驗(yàn)的階段性成果向家長(zhǎng)進(jìn)行展示。一、二、三年級(jí)近千名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在家長(zhǎng)和社會(huì)媒體的監(jiān)督下，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行識(shí)字、閱讀、作文展示。家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)抽檢孩子的識(shí)字、閱讀成果，當(dāng)堂出題讓學(xué)生寫(xiě)話，要求40分鐘內(nèi)完成。結(jié)果絕大部分學(xué)生在30分鐘內(nèi)交卷，學(xué)生最多能寫(xiě)出800字，最少能寫(xiě)出400字左右語(yǔ)句通順、具體、連貫的習(xí)作，學(xué)生書(shū)寫(xiě)字跡工整，基本不用拼音代替漢字。展示會(huì)上還展示了42本實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)秀作文集和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作板報(bào)。實(shí)驗(yàn)的顯著效果以及豐碩的成果引起了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，許多兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)看到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的變化而深受啟發(fā)、鼓舞，紛紛表示要把這些好的教改經(jīng)驗(yàn)帶回去學(xué)習(xí)、研究、推廣。

（責(zé)編 歐孔群）

（課題總負(fù)責(zé)人：潘映雪；執(zhí)行負(fù)責(zé)人：羅愛(ài)紅；主要參與人員：覃曉蘭、張鱗鈺、覃建如、韋麗達(dá)、譚曉帆、盧繼展、莫莉暉、莫振祖、廖麗華、藍(lán) 妮、凌金波、王曉英。）