小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)然的狀態(tài)是怎樣的，真實的狀態(tài)又是怎樣的？讓我們走進課堂去尋找答案吧。

這是一節(jié)小學(xué)一年級新生數(shù)學(xué)新授課，按教材要求，這節(jié)課應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容有：6和7的數(shù)數(shù)，認識數(shù)字6和7，7以內(nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個數(shù)字的大小，寫數(shù)字6和7，6和7的組成，了解基數(shù)和序數(shù)的意義。上完后我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課僅完成了前兩項和“6的組成”等3項內(nèi)容，沒能達成教學(xué)目標(biāo)。

我們知道，小學(xué)階段的教學(xué)要求與幼兒園的要求還是有思維和層次性區(qū)別的。一年級新生的課如何上才能讓學(xué)生愛上，并能收獲思維的快樂？這通常是需要我們認真思考的。本節(jié)課較為典型地反映出了一年級數(shù)學(xué)課堂中常見的若干問題。

問題一，學(xué)生為什么“逃離”了課堂？

課堂觀察實錄：

思考：學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的情況？可以從兩方面分析原因。其一是客觀方面的原因：①周一上課經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不能收心的現(xiàn)象，特別是第一節(jié)課；②一年級學(xué)生的注意力只能維持10分鐘左右，到這個點上很容易疲勞，需要外界有一定的強刺激來維持正常的上課狀態(tài)；③小孩子容易相互感染，一個學(xué)生困倦，容易引發(fā)連鎖反應(yīng)。其二是主觀方面的原因，集中反映在教師的教學(xué)設(shè)計和課堂組織方面：①教師在上課鈴響之后才進教室，不能有效組織課堂，平定學(xué)生的情緒；②教師一言堂代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動聽課，沒有主動參與的樂趣；③學(xué)習(xí)內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生找不到知識生長點，學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)。

問題二，學(xué)生為什么還是不跟進？

課堂觀察實錄：

思考：學(xué)生為什么不能跟進老師的思路？可能的原因是什么呢？我想，學(xué)生思維“逃離”課堂總是有多方面原因的。在學(xué)生方面：學(xué)生的確沒有看書的習(xí)慣，也不會看書，因而對老師提出的要求不當(dāng)回事。教師方面：學(xué)生課堂流失的人數(shù)從18上升到30，教師漠不關(guān)心，仍一如既往地在教案上滑行，無目的地開展著自以為是的教學(xué)活動。潛在的原因可能是問題的設(shè)計低于學(xué)生原有的知識水平，教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏對學(xué)生思維的刺激。

問題三，學(xué)生干什么去了？

課堂觀察實錄：

思考：教師這一要求是否高于學(xué)生能力？學(xué)生的注意力去哪里了？學(xué)生與教師（課堂）相互游離的原因是什么？可能的原因有以下幾點。教師方面：①過低估計學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②教學(xué)設(shè)計停留在淺表；③獎勵機制缺乏。學(xué)生方面：①注意力不持久。這個年齡段的學(xué)生群體最佳注意力最多不超過15分鐘，教師應(yīng)根據(jù)這一特性合理安排教學(xué)內(nèi)容。②行為力尚不能有效自制，還不能調(diào)整好在幼兒園養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂較隨意，不太能按照統(tǒng)一的要求去完成“規(guī)定動作”。這需要教師利用多種激勵手段去組織教學(xué)。③責(zé)任心尚未形成，不會為自己的行為負責(zé)，學(xué)習(xí)還是他人的事，并沒有與自己聯(lián)系起來（無責(zé)任心的行為表現(xiàn)，當(dāng)然可以是各式各樣的）。

至此，全體學(xué)生逐步逃離課堂，逃離集體。再觀這時的課堂，教師仍在預(yù)設(shè)的主題軌道波瀾不驚地進行著，課堂完全呈現(xiàn)出兩個無交集的集合。教師既沒有做出針對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，也沒有對學(xué)生心理表示關(guān)注的表現(xiàn)。令人感慨的是，當(dāng)那些沒有任何思維含量的偽問題充斥著課堂的時候，老師們是在怎樣努力浪費著孩子們寶貴的童年時光啊！活潑好動的學(xué)生最美好的時間和精力找不到發(fā)泄口，他們只能在等待中消耗自己，像這樣漫長、不和諧的課堂教學(xué)很容易催生出一批學(xué)困生。

上課是學(xué)習(xí)共同體的“對話”，應(yīng)智慧地穿越知識的原野。當(dāng)我們的教師抱著例行公事的漠然步入教室，當(dāng)我們的學(xué)生懷著“又是一課”的煩躁打開書本時，教室里會彌漫著怎樣的空氣？

更可怕的是，像這樣松散、低效的課堂現(xiàn)象，并不是個案。對于一年級上學(xué)期的教學(xué)，好多老師都有體會，組織教學(xué)有一定難度，吸引學(xué)生有一定難度，但老師們通常只會將問題歸因于幼兒園或是學(xué)生個體，顯然這是不能解決任何問題的；作為課堂主導(dǎo)者的教師，面對這樣的情況，我們應(yīng)該怎樣做，才能找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和生長點？這才是我們應(yīng)該深入思考的問題。

必須明確：學(xué)生有沒有獨立思考的意識和能力，首先取決于教師自己是否具備獨立思考的品質(zhì)。當(dāng)教師被淹沒在“借鑒”來的教案中，無條件地放棄自己獨立思考的權(quán)利，又不能順應(yīng)課堂學(xué)生的變化時，怎么能不愚蠢地扮演一個自以為是的傻瓜，進而“迫使”學(xué)生逃離課堂呢？

都說備課要備教材、備教法、備學(xué)生，可在實際教學(xué)中，又有多少老師認真?zhèn)溥^學(xué)生？！一年級新生課堂現(xiàn)狀的改變，有待于教師的改變。教師只有在兒童心理、學(xué)習(xí)心理、學(xué)科設(shè)計等幾方面共進，才能上出好課，讓學(xué)生樂于把心留在課堂上。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的問題，是目前教師工作中最精細而且研究很不充分的領(lǐng)域之一。要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，就必須了解學(xué)生的年齡特點，懂得他的學(xué)習(xí)心理。經(jīng)驗告訴我們，要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，就是要培育、確立并且保持兒童情緒高漲、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，使兒童時刻體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動，并為此產(chǎn)生自豪感。我們需要運用智育的一整套手段來創(chuàng)造這種狀態(tài)。

如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上培育這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么教師知識的傳授只能引發(fā)學(xué)生的冷漠態(tài)度。而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的注意力去理解和識記教材，他也會很快“躍出軌道”，喪失理解因果聯(lián)系的能力，而且他越是努力，反而越難控制自己的思想。

集中學(xué)生的注意力是保證課堂效率的直接手段，而如何保持學(xué)生的注意力是需要我們不斷研究與反思的重大課題。

附 本節(jié)課教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：師生用時比例25∶15；教師疑問句84次，學(xué)生答問14次；獨立練習(xí)（操作）時間6分鐘。

（責(zé)編 白聰敏）