閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)。識字、寫字，大都是通過閱讀進行；作文教學，一般也是從讀學寫，讀寫結合；口語交際，也與閱讀教學密切相關。閱讀教學對于整個語文教學來說，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。當下，閱讀教學存在的問題較多，以致影響了語文教學質量的整體提高。因此，抓好閱讀教學，尤其是力促閱讀教學的兩個轉變，至關重要。

閱讀教學存在的兩個誤區(qū)

我國的閱讀教學質量不高，這是有測試依據(jù)的。2009年，教育部對小學四門學科進行了一次水平測試，從合格率來看，數(shù)學是78.3%，科學是71%，品德社會是63%，語文是62.8%。語文教學耗時最多，但合格率最低。而在語文測試中，閱讀的合格率又是最低。語文中的閱讀教學課時占語文課時的60%以上，為什么會出現(xiàn)這種“花時最多，效果最差”的結果呢？筆者以為，原因在于我們的閱讀教學步入了誤區(qū)。

誤區(qū)之一：在教什么的問題上，用“內容分析”代替“語言學習”

當下的閱讀教學，教師往往把教學重點定位在分析課文內容上，不斷地沿著課文內容和故事情節(jié)發(fā)問、煽情、拓展，而語言學習常常成了一種點綴。

例如，教學課文《地震中的父與子》，教師往往把教學重點定位為“感悟父子之間深情的愛”。于是，通讀課文之后，抓住“了不起”一詞，讓學生分別找出“父親怎樣了不起”“兒子怎樣了不起”形成教學主線，中間不斷穿插四川汶川地震的相關圖片和話語，拓展學習內容，調動學生的學習情緒。這篇課文有不少生字詞，如“安頓”“廢墟”“疾步”“破爛不堪”等，有的教師偏偏不教，卻抓住一個學生早已會讀會寫的“挖”字問來問去，且達一刻鐘之久，這是因為“挖”字可以從多角度進行煽情。學生學完課文后，印象深刻的只有“父子情深”，而在語言學習方面卻印象模糊。又如，教學《鯨》一課，教師往往把教學重點定位為“理解鯨的體型、屬性、種類、習性”，并圍繞以上內容不斷發(fā)問、討論、播放課件，而對如何抓住說明文的要點，如何領悟和運用說明方法，則輕輕帶過，語文課上成了常識課。

我們曾經(jīng)組織部分教師參與閱讀教學設計競賽，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的教學設計也往往把理解課文內容、領悟文中的人文精神作為教學重點。如課文《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W設計，參與教師共16人，有8人把該課的教學重點定位為“理解地心引力”，識字寫字成為次要目標；又如課文《棉花姑娘》的教學設計，參與教師共22人，有16人把“愛護益鳥、培養(yǎng)科學精神”定為教學重點目標，識字寫字的時間很短。

在教學實踐中，這種偏離語言學習的語文課比比皆是。據(jù)我們對126節(jié)五年級閱讀課的調查，約有60%的課偏重于對課文內容的解讀，而語言學習常常成為一種陪襯?？梢?，偏重課文內容解讀、偏離語言學習，已不是個別現(xiàn)象，也不是少數(shù)實例，而是一種普遍行為。我們的語文課為什么會偏離母語學習這樣的核心價值呢？細細想來，有以下原因：

一是《語文課程標準（實驗稿）》還不夠成熟。這種不成熟集中反映在對語文核心價值的闡述上。新中國建立以來，語文人經(jīng)歷幾十年的探討、實踐，對語文的核心價值本已初步形成共識，即“讓學生形成理解和運用祖國語言文字的能力”，然而課程標準卻把這一核心價值刪去了，用“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等多種概念取代“語言能力”這一核心概念。看似內容豐富了，實則多項目標平起平坐，把核心價值掩蓋了。

二是語文課標教材還處于初創(chuàng)階段，存在不少缺陷。最突出的一點是，削弱了語言學習這個核心目標。如人教版課標小語教材，在不少單元提示或課文前的提示中，只有課文內容提示、情感提示，而沒有語言學習的要求；即便有，也是十分模糊籠統(tǒng)，給人一種學課文就是學課文內容、語言學習可有可無的感覺。面對這樣的教材，教師不得不把教學重點移位到解讀課文的內容和情感上。

三是大型觀摩課的負面引導。觀摩課有正面引導作用，自不待言；然而，由于規(guī)模越來越大，功利心越來越重，導致觀摩課變向變質變味。許多觀摩課側重于展示教師自我，一味地追求教學亮點。觀課的許多教師根基不穩(wěn)，模仿照搬之風盛行，從而導致沒有語文味的語文課泛濫成災。

誤區(qū)之二：在怎么教的問題上，用“教師講問”代替“學生的語文實踐活動”

當下的語文教學，其基本形態(tài)是“滿堂問”。如果一位上觀摩課、競賽課的教師在三五分鐘內不提問題，那幾乎是“另類”了。如今，一堂語文課提三十、五十個問題，已屬“常態(tài)”。一位教師在教學課文《與象共舞》時，一節(jié)課竟提了78個問題。這樣的課，很熱鬧，很好看，但不一定很有用。離開學生的語文實踐活動，再好看的東西也是霧里看花。

語文教學從課標到教材，從教材到觀摩課，教什么模糊了，怎么教也模糊了，還怎么談語文教學的高質量呢？因此，走出誤區(qū)是改變語文教學現(xiàn)狀的當務之急。

閱讀教學的兩個轉變

一、在教什么的問題上，實現(xiàn)“以分析內容為中心”轉變?yōu)椤耙詫W習語言為中心”

語文教學具有多種功能，如學習語文知識，培養(yǎng)聽說讀寫能力，發(fā)展思維，掌握方法，等等。我們決不可因為語文學科具有多種功能，就把多種功能并列起來同等看待。語文應以學習語言、培養(yǎng)理解和運用祖國的語言文字為獨當之任，這是由語文學科的本質特征所決定的，其他功能應圍繞這個核心功能的實現(xiàn)協(xié)同進行。那么，語文閱讀教學怎樣實現(xiàn)“以學習語言為中心”呢？從宏觀上來說，有以下一些思路：

1.牢牢把握學段語言學習點。語文課程標準確定的學段目標是比較明確的，如閱讀教學目標，低年段有10條，中年段有10條，高年段有11條，每一條都是從培養(yǎng)學生的閱讀能力的角度擬訂。凡是解讀課文內容、領悟課文情感等目標，都沒有單獨立項，只是滲透在培養(yǎng)閱讀能力之中。這樣的教學目標，正是教師必須深刻把握的語言學習點。因此，尋找語言學習點，教師必須深入鉆研課程標準的學段目標，做到領悟準、記得住、能運用。

2.牢牢把握單元語言學習點。不少教師在備課時，往往只考慮單篇課文的教學目標，缺乏單元意識。這樣的教學會出現(xiàn)今天學記敘順序，明天學人物描寫，后天學寫景狀物的情況，篇與篇之間沒有聯(lián)系，不僅訓練只是蜻蜓點水，而且學久了會出現(xiàn)簡單重復的現(xiàn)象。因此，備課一定要有單元整體意識，一個單元的四五篇課文，要形成一兩個學習語言的重點，一以貫之地堅持下去。

當下的語文教材，雖然是分組編排，但往往側重從課文內容的角度進行分組，不少單元甚至沒有明確的語言學習點，這給教師的教學帶來了諸多困難。因此，教師可以對現(xiàn)行教材進行再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的辦法之一，是根據(jù)學段目標的要求和本組課文的特點，從學習語言的角度提煉出恰當?shù)恼Z言學習點。

3.牢牢把握課文語言學習點。學習語言，最終要落實在每篇課文的學習之中。找準課文的語言學習點，要學會抓重點。一篇課文的語言學習點有許許多多，教學時不可胡子眉毛一把抓。要學會分清一般目標和重點目標，一般目標可少花力氣，重點目標要多下工夫。

找準課文的語言學習點，不可憑教師自身的喜好。有的教師認為自己的朗讀見長，便不顧教材要求，把課文的重點目標定位在朗讀上；有的教師認為引發(fā)想象能出彩，便不顧課文特點，把教學重點定位在引發(fā)想象上。這種“以教定學”，只考慮教師如何“出彩”，不考慮學生如何學到本領的做法，是違背教學基本原則的。找準課文的語言學習點，要以鉆研課文特點和了解學生實際為基礎，每篇課文擬定一兩個訓練重點。

找準課文的語言學習點，不是把課文內容、情感、思想丟在一邊，或放在次要位置。語文中的“語言”與語言學中的“語言”，在概念上是有區(qū)別的。語言學中的“語言”，主要涵蓋語音、詞匯、語法等抽象語言現(xiàn)象，與內容關系不大。語文中的“語言”，指課文中、生活中的實踐性語言，它與內容緊密結合在一起。因此，學習語言就是學習如何用語言來表達內容、情感和思想，形式與內容密不可分，這是語文教學的固有特點。

二、在怎么教的問題上，實現(xiàn)“以教師講問為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生的語文實踐活動為中心”

怎么教語文，歷來有兩種指導思想：一是以教師的活動為主，教師不斷地講、問、表演，課堂上教師一刻不停，而學生處于被動應答狀態(tài)。這種“滿堂講”或“滿堂問”式的教學，早已被實踐證明是一種低效的教學；二是以學生的語文實踐活動為主的教學，課堂上大部分時間是全體學生主動參與語文實踐活動，或讀或寫或練或問，學生動得多，教師動得少，這不僅是新課程提倡的學習方式，也是我國傳統(tǒng)語文教育倡導的學習方式。

堅持以學生的語文實踐活動為中心，要切實解決好以下幾個問題：

1.要堅信語文能力從學生的語文實踐中來。任何人的語文能力，都不是靠教師講出來、問出來的。教師適當?shù)狞c撥有用，可是講多了，問多了，就會適得其反。

2.要學會設計學生的語文實踐活動。備課時要把重點放在設計學生的實踐活動上，我們許多教師習慣于設計自己如何教，如怎樣導入，怎樣發(fā)問，怎樣引導，怎樣過渡，怎樣設計課件，怎樣設計板書等，而對于如何設計學生的學習活動卻茫然不知。因此，要在實踐中轉變教學設計思想，學會站在學生的角度備課，用心設計好學生的讀、寫、背、練以及合作探究等活動。

3.要減少講問，把時間還給學生。問答式是語文教學的常用方法之一。問答式教學并非不好，但任何事情過了頭就會走向反面。因此，教師要學會減少問題，圍繞核心目標設計主問題。一堂課只提一兩個主問題，讓學生圍繞主問題去讀、去寫、去背、去探究，遇到困難時教師再給予點撥。這樣教，比教師一味地講問，效果要好得多。

4.要加強課外閱讀指導。語文實踐活動，既含課內，又含課外。特別是課外閱讀，花時少功效大，教師一定要舍得花心思對學生的課外閱讀進行指導和督促。而高明的教師總是把課內教學與課外閱讀結合起來，讓學生在興趣盎然的語文實踐中提升語文素養(yǎng)。

（責編 歐孔群）