摘要：中職學校計算機專業(yè)課程設置和體系是人才培養(yǎng)方案實施的載體，直觀反映課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及人才培養(yǎng)方案的基本特征。中等職業(yè)教育要走出困境，實現(xiàn)大發(fā)展，必須改變與市場脫節(jié)的現(xiàn)狀，要以就業(yè)市場為導向進行改革創(chuàng)新，在專業(yè)課程設置和體系改革上辦出特色。

關(guān)鍵詞：中職學校；計算機應用專業(yè)

中職計算機課程設置和體系還停留在比較落后的狀態(tài)：教材和師資專業(yè)程度不夠，計算機專業(yè)教師對本專業(yè)知識更新程度日顯落后，對中職學生的社會定位不明確，往往采取“一刀切”的做法，整個學校的所有專業(yè)開設同一門課，使用相同的教材；忽視計算機專業(yè)相關(guān)課外知識的拓展和對學生技能練習的有效指導；學習評價模式單一。這些做法，不但嚴重地扼殺了學生學習的積極性，而且嚴重阻礙了學生綜合競爭能力的形成。“以學生為中心， 以能力為本位， 以行業(yè)需求為導向”是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心思想。專業(yè)課程內(nèi)容注意教學與行業(yè)需求結(jié)合、課程設置與行業(yè)崗位技術(shù)結(jié)合， 縮小教學與實踐的差距，實現(xiàn)職業(yè)學校育人與企業(yè)崗位需求的“零距離”對接。

一、中職學校課程設置存在的問題及改革思考

課程設置是教育環(huán)節(jié)中一個極其重要的組成部分，它的發(fā)展和改革都將對中職學校教育發(fā)生深遠的影響。而中職學校教育的理念、機制和辦學模式的每一轉(zhuǎn)變也都會影響中職學校課程設置計劃的變化。因此，洞察當前世界各國技能教育課程設置發(fā)展的基本方向和改革趨勢，充分認識我國的基本國情，把國內(nèi)外先進的技能教育融入到中職學?！坝嬎銠C及應用”專業(yè)的課程設置的改革中去，將能良性地促進中職學校的學科建設與發(fā)展，更好地適應社會對中職學校畢業(yè)知識、技能的要求，為中職學校的可持續(xù)發(fā)展打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

縱觀中職教育課程的演繹歷程，“學科教育→技能訓練→素質(zhì)培養(yǎng)”是人們對教育目的由淺入深的漸進式認識過程，也是中職教育不斷適應社會發(fā)展的必然選擇和自主調(diào)整。

“學科教育”是以該學科的發(fā)展經(jīng)歷和未來的發(fā)展方向為目標而設計的課程計劃，它以該學科理論的系統(tǒng)性和未來前景為基礎(chǔ)，從理論和概念入手、先理論后實際、先抽象后具體的教學模式，突出理論性教育和邏輯演譯。

“技能訓練”是指以某一職業(yè)或職業(yè)群體所需要的知識、技能和態(tài)度為目標而設置課程，即按應用需要設置課程，它以某一社會崗位的需要為目標，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)的能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發(fā)和培訓，它強調(diào)知識的實用性、技能性，并從實際到理論的反向推導教學模式，從而使用學生具備從事該職業(yè)的能力。

“素質(zhì)培養(yǎng)”是以完善勞動者個體的人格，提高勞動者個體素質(zhì)為目標，主張中職教育培養(yǎng)的學生不僅應用具備必要的知識與熟練的技能，而且還必具有健康的心理和職業(yè)倫理，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯。“素質(zhì)培養(yǎng)”并非否定中職教育中的“技能訓練”，實質(zhì)上是包括并拓展了“技能訓練”的一種較完善的中職教育課程體系。

二、中職學校計算機專業(yè)課程體系的現(xiàn)存問題及改革思考

計算機應用正飛速地朝網(wǎng)絡化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展， 中職學校計算機專業(yè)課程設置相對滯后， 與社會需要、市場需求存在一定差距：（1）文化課程過多， 核心能力課程設置不足， 未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導向及良好職業(yè)素養(yǎng)的要求， 導致學生就業(yè)出現(xiàn)問題， 如面試成功率低、與同事無法有效溝通、缺乏團隊工作能力、與上司交流無合適禮節(jié)等。（2）根據(jù)行業(yè)要求針對性培養(yǎng)的人才不足。近年來， 除會計、電算化等個別專業(yè)具有一定行業(yè)特點外， 不少中職學校的計算機應用課程顯得單薄和簡陋，疏于更新， 學生除學習計算機基本理論、簡單程序設計和一般操作外， 欠缺對計算機最新應用知識、行業(yè)軟件應用技能的掌握，已無法適應各行業(yè)對計算機專業(yè)人才多方位、高素質(zhì)的需求， 導致學生無法有效從業(yè)。（3）對專業(yè)崗位能力課程重視不夠， 崗位定位不準導致課程對崗位特殊性體現(xiàn)不明顯。課程綜合性、多門相關(guān)課程的整合性不強， 無法滿足要求綜合能力的工種；專業(yè)名稱不統(tǒng)一，導致理解偏差且無法落實；未能因地制宜組織崗位能力課程，等等。因此，計算機專業(yè)課程體系的建立必須得到足夠重視，進行必要的調(diào)整和改革，幫助學生形成競爭力，推動中職學校計算機教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

改革計算機專業(yè)課程體系，學校應做相關(guān)準備。首先應要求教師具備自我否定和超越的良好心態(tài)及再學習能力， 并通過學校與行業(yè)合作、參與行業(yè)實踐以彌補專業(yè)實踐經(jīng)驗的不足。針對專業(yè)特點探索教學方法，改變學生接受知識和技能的被動地位，改變師生之間和學生之間缺乏互動、實效性不高的教學現(xiàn)狀。其次，要培養(yǎng)與行業(yè)需要匹配的人才，學校應提供職業(yè)規(guī)劃服務，這可由學校獨立或由學校與行業(yè)聯(lián)合完成。通過分析學生的心理特點、基礎(chǔ)素養(yǎng)、性格偏好和深入行業(yè)總結(jié)歸納出IT 細分崗位的特點、任務、職能要求， 幫助學生制定中長期職業(yè)規(guī)劃，同時提供短期的職業(yè)機會， 如實習、首次就業(yè)和跟蹤服務等。

三、小結(jié)

為提高人才培養(yǎng)的實效性，中職學校計算機專業(yè)課程設置與體系可從以下幾個方面進行思考：

（一） 分析行業(yè)對人才的要求。

中職計算機教育目前的困境是：行業(yè)認為學生綜合素質(zhì)呈下降趨勢， 合適的人選越來越少。而中職學校每年畢業(yè)的計算機類學生越來越多， 就業(yè)越來越難。人才對接的不暢， 說明學校對行業(yè)需求的分析和理解還有待改進和加強。綜合來看， 復合型、具備大局觀和系統(tǒng)化思路、擁有學習能力和潛力的人才是行業(yè)愿意聘用的。各行業(yè)需要的中職計算機人才至少應具備兩方面的能力： 一是普遍具有較高行業(yè)認同度的核心能力， 即基本素養(yǎng)， 如自信、挑戰(zhàn)精神、溝通技巧、開放思維和行為方式、學習方法等；二是崗位能力， 即通過學習掌握的具體崗位技術(shù)操作能力， 如網(wǎng)絡管理員應掌握的工作技能、軟件開發(fā)代碼編寫人員應具備的基本能力等。

（二） 根據(jù)需求和目標， 重構(gòu)計算機應用專業(yè)設置。

中職學校應清晰定位人才培養(yǎng)目標， 其出發(fā)點不應是理論化精英式教育， 而應最大限度地貼近行業(yè)需要， 培養(yǎng)藍領(lǐng)和灰領(lǐng)人才， 應最大限度地彌補學生學習和職業(yè)之間的傳統(tǒng)鴻溝， 縮短學生適應職業(yè)生活的時間距離和心理距離。這一目標要求中職學校放棄追逐“升級”， 明確定位在行業(yè)需求的崗位人才培養(yǎng)上， 重視專業(yè)設置的合理性和實效性。具體措施如下：（1） 細化計算機應用專業(yè)。以往認為計算機應用專業(yè)培養(yǎng)辦公室文員的觀點其實很粗淺。計算機應用可分多種方向，如辦公自動化、多媒體技術(shù)、信息管理等。細化專業(yè)，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的“一技之長”，提高對特定行業(yè)的適應性， 可以避免知識廣卻技能不精所導致的就業(yè)困難。（2） 拓展計算機專業(yè)的方向性。計算機專業(yè)方向大而廣，若只考慮少數(shù)方向，會導致學生僅適應市場某一部分的局限性。為突出中職學校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，計算機專業(yè)應朝專門化方向拓展，如計算機軟件設計專業(yè)（包括應用程序和游戲程序設計）、計算機硬件維修專業(yè)、計算機網(wǎng)絡專業(yè)（包括網(wǎng)絡應用和管理）等。（3）將計算機作為一種工具，開設以計算機為基礎(chǔ)的其他專業(yè)。結(jié)合計算機應用領(lǐng)域有針對性地開設專業(yè)， 開拓學生從業(yè)范圍，如將計算機與財務結(jié)合設置會計電算化專業(yè)。培養(yǎng)有計算機操作能力、能將之用于相應崗位又具備相關(guān)專業(yè)技能的人才可以說是中職計算機專業(yè)教育的一個發(fā)展趨勢。

（三）結(jié)合中職教學時間特點安排課程。

中職教學時間一般要求兩年的在校學習和一年的行業(yè)實習，計算機專業(yè)課程體系建構(gòu)的完善需要結(jié)合這個時間特點合理安排相應課程，如專業(yè)課程的取舍、課時的安排等。遵循“拓寬基礎(chǔ)，強化專業(yè)”的原則，具體安排為：（1）建議每周文化課總課時為10節(jié)左右，夠用即可，專業(yè)課時為20節(jié)左右。（2）寬基礎(chǔ)、重特色的專業(yè)課程安排。第一、二學期開設專業(yè)基礎(chǔ)課；第二、三學期開設專業(yè)特征課，保證學生的計算機基礎(chǔ)操作能力達到相應標準，也為其選擇專業(yè)方向打下基礎(chǔ)；第三、四學期及實習階段開設崗位能力課。（3）合理取舍安排專業(yè)課程。過多或過少的專業(yè)課程開設都是不可取的。應對特色專業(yè)課程進行必要的取舍，開設必需的基礎(chǔ)課。行業(yè)崗位必需的課程則根據(jù)實用性取舍，一些理論性強而上崗時不是立即用到的， 就沒必要開設。（4）注重安排核心課程。核心素質(zhì)提高學生個性素質(zhì)和修養(yǎng)，為其奠定良好的工作態(tài)度基礎(chǔ)，并有助于就業(yè)、適應社會及自我發(fā)展?？稍诘谝?、二學期開設溝通與客戶服務，第三、四學期開設團隊工作、職場禮儀和職業(yè)指導，課時數(shù)不宜太多， 每周兩節(jié)為宜。

（作者單位：東莞市紡織服裝學校）

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰