摘要：民國時期，廣東省立第一職業(yè)學(xué)校采取科學(xué)、有效的措施，建立了一支愛國、愛生、敬業(yè)、技能高、國際視野廣的職業(yè)教育師資隊伍。本文對該校建校時的師資隊伍情況及建設(shè)措施進行梳理，以期對現(xiàn)今職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；民國；師資隊伍；建設(shè)

廣東省立第一職業(yè)學(xué)校（現(xiàn)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身）創(chuàng)辦于民國二十二年（1933年）。近年，筆者通過走訪、查閱檔案等方式，在廣東省檔案館、中山圖書館、廣州圖書館等地發(fā)掘了一批該校的史料，為研究民國時期的師資隊伍建設(shè)情況提供依據(jù)。

一、師資隊伍建設(shè)背景

（一）時局動蕩，經(jīng)濟落后。

廣東省立第一職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦之時工業(yè)落后，國民經(jīng)濟瀕臨崩潰，民不聊生，“吾國工業(yè)墮墜，生產(chǎn)凋零，遞至今日，愈趨崩潰”。此時帝國主義步步緊逼，妄圖亡我整個中華民族，“竊自海通以還，各帝國主義國家咸以機器生產(chǎn)余之貨品，紛向我國推銷，以遂其經(jīng)濟侵略之野心。致我落后之手工業(yè)，不能爭衡于商戰(zhàn)之場，遞至今日，民窮財盡，國土日蹙，與言及此，寧不痛心！揆厥原因良由機器事業(yè)之不振?！比粢龠M經(jīng)濟發(fā)展，則需要培養(yǎng)更多的實用人才，興辦職業(yè)教育刻不容緩。首任校長黃巽認為：“揆厥原委，則職業(yè)教育之幼穉，實用人才之缺乏，為其主要之因?！?/p>

（二）職業(yè)教育次于普通教育。

我國的職業(yè)教育源遠流長，但幾千年的封建科舉制度扼殺了職業(yè)教育的發(fā)展。在《為廣東省立第一職業(yè)學(xué)校紀(jì)念特刊致發(fā)刊詞》中論述“我國之職業(yè)教育，來源甚古。始見于尚書，再見于魯語。后稷教民稼穡，管子之論小匡，何莫而非職業(yè)之教育？漢繼秦興，雖興學(xué)與勸農(nóng)并重，而尊經(jīng)術(shù)，行科舉，遂成偏枯之弊。隋唐以降，職業(yè)教育之說，幾于濅息矣！”然而封建社會歷來尊崇腦力勞動，輕視體力勞動，職業(yè)教育次于普通教育的思想在普通民眾和當(dāng)局者潛意識中根深蒂固，當(dāng)局對職業(yè)教育的經(jīng)費投入少，合格的職業(yè)教育師資潰乏。

二、建校初期師資隊伍概況

根據(jù)《本校教職員一覽表》統(tǒng)計建校時各項師資隊伍指標(biāo)如下：

三、師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

（一）愛國。

學(xué)校創(chuàng)辦之時，鮮明地提出“職業(yè)教育救國”的宗旨，“慨自工業(yè)革命以后，歐美各國，挾其剩余之貨品，競以我國為市場人，遂其經(jīng)濟侵略之策。而我國處此沖激之間，每事落后，固不足以與外相抗衡；抑且日就沉淪，社會問題愈趨嚴重。如失業(yè)者之眾多，救濟失業(yè)之困難，生產(chǎn)之低落，糧食之不足以自給，均為迫在眉睫，不容緩決之嚴重問題。欲謀解決，固不能專賴一方；而扼要之圖，則惟職業(yè)教育是賴矣”。要培養(yǎng)“建國復(fù)興憑技術(shù)”的人才，愛國是教師的首要要求，愛國也是師資隊伍建設(shè)的首要目標(biāo)。

（二）愛生。

“關(guān)于訓(xùn)育方面則本校目的，不徒為社會養(yǎng)成豐富之技術(shù)人才，并需為國家培植性行醇厚之良善公民。故對德智體群美五育，使其平均發(fā)展”。學(xué)校立志培育均衡全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展，這一目標(biāo)是熱愛學(xué)生的根本體現(xiàn)。同時，學(xué)校在課程設(shè)置、經(jīng)費籌措、課外活動、員生同住等方面體現(xiàn)了熱愛學(xué)生的拳拳之情。甚至學(xué)校收錄了建校時161名學(xué)生的姓名、年齡、籍貫，足見對每一位學(xué)生的重視和珍視。

（三）敬業(yè)。

建校不久，學(xué)校為避戰(zhàn)禍輾轉(zhuǎn)3011公里到各地繼續(xù)辦學(xué)。在極其艱難的條件下，廣大教師堅持培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)不輟的敬業(yè)精神與當(dāng)時師資隊伍建設(shè)目標(biāo)密不可分。在《校慶感言》中記載“本校第十五年開始第一天，即戰(zhàn)后本校全體員生復(fù)歸原來校址的時候?；貞浭闹苣?，過半時間系在遣流不定中，抗戰(zhàn)八年，播遣六次，隨時建設(shè)，隨時受戰(zhàn)禍摧殘，然而生生不已，再接再厲”。學(xué)校又經(jīng)常教育教職員工，教育不是一蹴而就的事情，須鍥而不舍、團結(jié)協(xié)作才有收獲。“教育是百年樹人的天業(yè)，絕非一朝一旬可能成功，亦非一手一足所能成事?！?/p>

（四）技能高。

學(xué)校提出“要之教育之目標(biāo)，固隨境地與需要而有種種之不同，然固有其共同之最大目標(biāo)在。職業(yè)教育則以培養(yǎng)生產(chǎn)能力為目的，使各個人本其所學(xué)以自謀生，以供社會之所需，以增進國家之生產(chǎn)力者也，本校所負之使命，即在于此”。要培養(yǎng)熟悉生產(chǎn)實際的專門人才，教師必須掌握較高的專業(yè)實踐技能，這與現(xiàn)今的“雙師素質(zhì)”教師的要求相吻合。

（五）國際視野。

雖然職業(yè)教育在我國源遠流長，但一直未有長足發(fā)展，直至民國時期，國內(nèi)職業(yè)教育師資依舊潰乏。從師范類院校畢業(yè)后直接從教的，多不具有相應(yīng)的職業(yè)知識和職業(yè)背景；傳統(tǒng)的“師傅”具有簡單的操作技能，但往往如“悶葫蘆”，只會做不會講，且西方先進的科學(xué)技術(shù)是職業(yè)學(xué)校急需傳授的知識。所以，處于民國時期的職業(yè)學(xué)校引進師資時往往將目光投向從國外歸來的留學(xué)生。

四、師資隊伍建設(shè)措施

（一）設(shè)置高效的教學(xué)管理機構(gòu)。

學(xué)校就設(shè)置了科學(xué)高效的教學(xué)管理機構(gòu)，體現(xiàn)了三個特點：

一是以教學(xué)為中心。教學(xué)管理處、實習(xí)管理處、注冊處、各科主任、督課處、政訓(xùn)處、軍訓(xùn)處等一應(yīng)俱全，還設(shè)置了教務(wù)會議、訓(xùn)育會議、教務(wù)訓(xùn)育會議研究教學(xué)工作；

二是滿足工學(xué)結(jié)合需要。為實現(xiàn)“關(guān)于教學(xué)方面，則學(xué)生智識之灌輸與技能之訓(xùn)練，兩方兼顧。故講授與實習(xí)之時間，各占一半”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在校中辦工廠?！靶Ｖ袕S”既是學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)的場所，也是教師技能培訓(xùn)、熟悉工廠實際的場所；

三是民主決策。學(xué)校設(shè)置了特別委員會，對教學(xué)管理事務(wù)民主科學(xué)決策，吸引教職員工參與學(xué)校各項管理，提高教職員工的歸屬感和使命感。

（二）制定科學(xué)的規(guī)章制度。

學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)特色制定各項規(guī)章制度，“至各種規(guī)章俱遵照教育部最近公布之職業(yè)教育法及職業(yè)學(xué)校規(guī)程訂定”。按現(xiàn)存的資料統(tǒng)計，學(xué)校建校之時共頒布了37項規(guī)章制度：《廣東省立第一職業(yè)學(xué)校組織大綱》、《廣東省立第一職業(yè)學(xué)校學(xué)則》、《各部組織及規(guī)程》、《教務(wù)部組織及職權(quán)》、《訓(xùn)育部組織及職權(quán)》、《事務(wù)部組織及職權(quán)》、《圖書委員會規(guī)程》、《職業(yè)介紹委員會組織及職權(quán)》、《工場委員會組織及職權(quán)》、《本校校務(wù)會議規(guī)程》、《本校職員辦事通則》、《學(xué)生通則》、《實習(xí)場所規(guī)則》、《試場規(guī)則》、《告假規(guī)則》、《操行成績考查法》、《學(xué)生獎懲法》、《考勤規(guī)則》、《生產(chǎn)合作社章程》等。這些規(guī)章制度涉及教學(xué)、日常生活的方方面面，為教師順利履行“教師育人”的天職奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）廣納職業(yè)教育適用人才。

學(xué)校意識到辦職業(yè)教育須引進一批高素質(zhì)“雙師型”的人才，以滿足工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)需要。學(xué)校從海內(nèi)外多渠道吸引人才：一是具有一定教育教學(xué)能力的各類師范院校畢業(yè)生；二是具有碩士以上學(xué)位的高層次人才；三是專業(yè)實踐操作能力強的能工巧匠。建校時，學(xué)校教職工人數(shù)達47人，專任教師人數(shù)達29人。這批教師，有來自法國、日本、意大利、美國、菲律賓、英國等海外，也有來自國內(nèi)的廣東、上海、北京、廣西、香港、澳門等地；既有從巴黎交通高等專門學(xué)校畢業(yè)的教授，也有來自美國印刷公司制版的技師；既有美國克頓大學(xué)畢業(yè)的協(xié)同和機器廠工程師，也有上海同濟大學(xué)畢業(yè)的石井兵工廠工程師。

（四）提升教師職業(yè)教育能力。

“各科主任，均屬海外歸來之工程師。工廠中并雇有經(jīng)驗豐富之工匠，以供遣用，亦足為中外工業(yè)溝通之先導(dǎo)也”。學(xué)校創(chuàng)辦之時即擁有一支具有國際視野的“雙師型”教師隊伍。如首任校長黃巽從國立廣東高等師范學(xué)校畢業(yè)后到法國留學(xué)，在法國期間獲法國里昂大學(xué)物理學(xué)碩士學(xué)位和里昂中央工業(yè)專門學(xué)校電學(xué)工程師證書，曾任中山大學(xué)理學(xué)院教授兼物理系主任。學(xué)校創(chuàng)辦時的師資隊伍結(jié)構(gòu)為學(xué)校建立“雙師型”結(jié)構(gòu)團隊打下扎實基礎(chǔ)。教師的再繼續(xù)教育在“校中廠”展開，“在校內(nèi)設(shè)立各種工場和研究室，其主要職員由學(xué)校專任人員兼任”，工廠中的工匠既是工廠一線生產(chǎn)者，也是專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。教師在工廠中指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)性實訓(xùn)，課余時間則帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)組織社會化生產(chǎn)。這種在工廠摸爬滾打的教師工作模式比現(xiàn)在的教師專業(yè)實踐更徹底、更有效。

（五）采取責(zé)權(quán)利明晰的聘任管理用人模式。

學(xué)校制定了《各部組織及規(guī)程》，明確“各部職員概由校長聘任之”。 學(xué)校同時明確了各類人員的職權(quán)，要求全體職員努力工作，如規(guī)定“部主任所兼理之職務(wù)概不兼薪”、職員“會客須到會客室，不得引入辦事處內(nèi)閑談?！迸c現(xiàn)正實施的崗位聘用改革相類似，學(xué)校與教員、職員簽訂“聘請書”，與工匠差役簽訂“雇傭書”?！堵殕T教員之聘請書及工匠差役之雇傭書》中附錄了“聘書、聘任書、委任書、雇傭書各格式”。如教員的聘書包含聘期、薪金、周授課任務(wù)、授課班級、授課科目等內(nèi)容。伴隨聘任管理的是嚴格的考核退出制度，這種用人模式有利于獎勤罰懶，最大地調(diào)動全體教職工的積極性。

（六）營造殷切入微的愛國愛生氛圍。

學(xué)校規(guī)定：“本校為純粹職業(yè)學(xué)校，其目的在養(yǎng)成知識與技能兩全之職業(yè)人才，故采用工讀并行方法，并注意鍛煉及陶冶學(xué)生之體魄及性行，使得以所學(xué)為謀個人生活獨立之基礎(chǔ)，而增進國家社會之生產(chǎn)力”。通過培養(yǎng)知識與技能兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才，增進國家生產(chǎn)力，振興經(jīng)濟，達到“職業(yè)教育救國”的目的顯而易見。愛國思想還滲透在日常教學(xué)生活中的細微之處，如規(guī)定學(xué)生制服不得用洋貨，只能用國貨。

教師熱愛學(xué)生表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)全面均衡發(fā)展的人才，“科學(xué)為用，仁義是宗；專精廒藝，效力農(nóng)工”；二是加強素質(zhì)教育，設(shè)置國畫課程以陶冶學(xué)生情操，設(shè)置軍事、體育課程以強健學(xué)生體魄；三是教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，“使學(xué)生在校之環(huán)境與將來之就業(yè)環(huán)境近似，而力求校內(nèi)工場之工廠化”；四是愛護學(xué)生，在物價飛漲、經(jīng)費籌措不易的情況下，堅持不加重學(xué)生的學(xué)費負擔(dān)。

五、對現(xiàn)今職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的啟示

學(xué)校的發(fā)展壯大依賴于通過切實可行的師資隊伍建設(shè)，激勵一代又一代的職業(yè)教育人前仆后繼地努力。探究塵封近80年的歷史，處于民國時期的師資隊伍建設(shè)理念仍具有前瞻性、創(chuàng)新性和先進性，對現(xiàn)今的師資隊伍建設(shè)仍有啟發(fā)和借鑒意義。

（一）加強師德建設(shè)。

教師以為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才為己任，應(yīng)始終與民族共命運、與時代同步伐，要堅持潛心治學(xué)、精育良才，為國家富強提供優(yōu)質(zhì)的人才資源和強有力的支撐?！坝藶楸?、德育為先”，學(xué)校應(yīng)制定師德教育規(guī)劃，將新時期民族振興的要求和教師職業(yè)道德的提升結(jié)合在一起，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。“愛國、愛生”是教師的師德規(guī)范的根本點和落腳點。要樹立師德模范榜樣，探索師德評估體系，將師德建設(shè)融于教學(xué)、研究、社會服務(wù)、文化傳承的全過程。

（二）深化校企合作。

八十年前，工廠鳳毛麟角，廣東省立第一職業(yè)學(xué)校在學(xué)校中開辦工廠，教師邊教學(xué)邊生產(chǎn)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，探索了一條工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路。如今，企業(yè)遍布各地為深化校企合作提供良好的條件。職業(yè)院校不再需要在學(xué)校中設(shè)立工廠，而須通過校企深度合作培養(yǎng)和造就符合職業(yè)教育要求的教師。在校企合作平臺上，企業(yè)彌補了科研能力不足的劣勢，解決了技術(shù)難題，提高了效率，實現(xiàn)贏利目標(biāo)；教師通過為企業(yè)技術(shù)服務(wù)，提高職業(yè)教育能力，更好為教學(xué)服務(wù)。

（三）培養(yǎng)高端技能型人才。

隨著經(jīng)濟的騰飛，我國已成為令人矚目的“制造大國”，但很多重要產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)與世界先進水平還存在較大差距，許多產(chǎn)品都是“中國制造”而非“中國創(chuàng)造”。從歷史經(jīng)驗看，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育的強大支撐功能不容小覷。要實現(xiàn)經(jīng)濟大國向經(jīng)濟強國邁進的偉大變革，主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，迫切需要大批高素質(zhì)高技能人才，培養(yǎng)高端技能型人才成為職業(yè)院校教師的神圣責(zé)任。

（四）打造“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。

“雙師”不僅僅是考取一個證書，更不是簡單培訓(xùn)一段時間就可以認定為“雙師”?！半p師”結(jié)構(gòu)團隊建設(shè)的內(nèi)涵是要切實提升專業(yè)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力，只有在企業(yè)中摸爬滾打才能培養(yǎng)和造就一個“雙師”素質(zhì)教師?，F(xiàn)階段部份職業(yè)院校實施的“3+2校企交替工作制度”就是其中的一個有益嘗試，教師在五年中有兩年到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗，到企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)改造。這種制度促進了校企深度合作，在實踐中鍛煉和提高了教師的專業(yè)知識和技術(shù)應(yīng)用能力，“雙師”素質(zhì)教師質(zhì)量顯著提高。

（五）營造利于教師發(fā)展的環(huán)境。

加強制度建設(shè)是營造促進教師全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境的重要內(nèi)容。廣東省立第一職業(yè)學(xué)校師在機構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度建設(shè)、聘任管理等方面為職業(yè)院校作出了表率。近年來，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進行。包括崗位管理、績效工資、公開招聘、量化考核、強師工程等在內(nèi)的人事分配制度改革為高等學(xué)校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)院校要充分發(fā)揮內(nèi)部人事分配改革的指揮棒作用，加強制度創(chuàng)新，營造促進教師全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯朱守鋰