摘要：由于受學(xué)科型教學(xué)思想的影響十分深遠(yuǎn)，目前中職物流專業(yè)的課程教學(xué)現(xiàn)狀是：重知識(shí)、輕能力，重講授、輕實(shí)踐，教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)、知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練相分離、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力無(wú)法客觀驗(yàn)證等。本文將結(jié)合作者所在學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)該專業(yè)的課程教學(xué)改革做一些實(shí)踐性的探究。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)；課程改革；實(shí)踐性探究

系統(tǒng)地確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位任務(wù)的相關(guān)性，圍繞崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，明確知識(shí)在工作過(guò)程中的應(yīng)用領(lǐng)域，掌握知識(shí)應(yīng)用的具體路徑是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職學(xué)校課程教學(xué)改革的重要工作，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，只有準(zhǔn)確地界定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確把握課程體系設(shè)計(jì)的方向。具體的做法是采用不同形式、定期與不定期對(duì)物流企業(yè)進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研，追蹤行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，依據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流專業(yè)人才需求層次、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識(shí)點(diǎn)的需求，融合物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以物流人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)對(duì)專業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，以崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，全面分析就業(yè)崗位群及職位層次所需的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)與技能，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)然人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及周邊地區(qū)對(duì)物流行業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求為基礎(chǔ)。我校的物流服務(wù)與管理專業(yè)是以《廣東省中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中列示的倉(cāng)儲(chǔ)配送、運(yùn)輸業(yè)務(wù)、物流營(yíng)銷、物流信息四大專業(yè)專門化方向?yàn)樗{(lán)本，將運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)與配送方向融合為“運(yùn)輸——倉(cāng)儲(chǔ)——配送”一體的專業(yè)方向，突出物流應(yīng)用（作業(yè)）技術(shù)這一核心。物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本思路是：立足陳村，面向佛山，輻射珠三角，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的物流技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、進(jìn)行崗位及職業(yè)能力分解

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，緊接著就是依據(jù)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)以及行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流專業(yè)人才需求層次進(jìn)行分析確定職業(yè)崗位。再以《廣東省中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中每個(gè)專業(yè)專門化方向的基本能力要求為參照，從職業(yè)分析入手，根據(jù)職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識(shí)點(diǎn)的需求，融合物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確現(xiàn)代物流作業(yè)應(yīng)用能力和以崗位工作技能為支撐的專業(yè)領(lǐng)域核心能力。崗位能力分解如圖1-1所示：

三、構(gòu)建“寬平臺(tái)、多方向”專業(yè)課程體系

崗位及職業(yè)能力分解完成后，就需要根據(jù)這些能力的培養(yǎng)要求，結(jié)合物流職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“寬平臺(tái)、多方向”的專業(yè)課程體系?！皩捚脚_(tái)”為專業(yè)核心知識(shí)和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺(tái)；“多方向”為四個(gè)物流職業(yè)方向。以《廣東省中等職業(yè)學(xué)校廣東省中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中的“2.5+0.5”課程模式為藍(lán)本，我校物流專業(yè)經(jīng)過(guò)優(yōu)化調(diào)整后的課程結(jié)構(gòu)如圖1-2所示。

在該課程結(jié)構(gòu)中，第1～2學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)課程；第3～4學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課程，即現(xiàn)代物流綜合實(shí)訓(xùn)（采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、銷售）一體化課程，同時(shí)兼顧物流專業(yè)職業(yè)資格證書的考核課程；第5學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)方向技術(shù)課程（學(xué)生依興趣愛(ài)好和就業(yè)意向，可任選2個(gè)職業(yè)方向）；第6學(xué)期在校外訂單企業(yè)、聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)或其他企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。在課程體系中加大實(shí)踐教學(xué)比例，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到1∶1.1，保證職業(yè)通用能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練，突出職業(yè)方向技術(shù)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的工作能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)、遷移能力，既考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也滿足學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要。

四、制定課程標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)方案

課程體系構(gòu)建完畢后，需要制定教學(xué)計(jì)劃，并安排相關(guān)的各科專業(yè)教師編寫各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路與理念、課程目標(biāo)、課程的職業(yè)素養(yǎng)要求、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議及其他說(shuō)明等。課程標(biāo)準(zhǔn)框架如圖1-3所示。

課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，需要進(jìn)一步制定物流專業(yè)的課程指導(dǎo)方案。課程指導(dǎo)方案應(yīng)包括招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)范圍、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情感要求、課程設(shè)置及教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)程表和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配表等。

五、構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

按照制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程指導(dǎo)方案，根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群的要求，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，按認(rèn)知與體驗(yàn)、崗位實(shí)訓(xùn)與技能考證、綜合模擬實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系體現(xiàn)“多方向、分崗位、重操作”的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生崗位訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練和技能鑒定、專業(yè)模擬和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物流信息處理能力訓(xùn)練和物流業(yè)務(wù)處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，既提高學(xué)生的職業(yè)通用能力、職業(yè)技術(shù)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，也提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成專業(yè)核心能力和個(gè)人發(fā)展能力并進(jìn)的局面。在這一過(guò)程中吸收企業(yè)一線專家、技術(shù)人員和高職院校兼職教師參與是有必要的，但他們不可能成為教學(xué)體系構(gòu)建的主體，因?yàn)槠髽I(yè)專家、高職院校教師由于受職業(yè)習(xí)慣影響，很難把握中職教育規(guī)律。中職學(xué)校發(fā)展的文化沉淀、教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷，使得中職教師不僅能夠很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠制定出符合中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)體系。

目前，中職學(xué)校教師難教、學(xué)生厭學(xué)是客觀存在的事實(shí)，究其根源也是非常復(fù)雜的綜合因素所致，課程改革不可能完全解決好這一問(wèn)題，然而課程改革是解決這一問(wèn)題的最為基礎(chǔ)和最為重要的途徑。只有將基礎(chǔ)打?qū)崱⒋蚶?，并充分運(yùn)用課程改革這一最有力的手段去克服客觀存在現(xiàn)狀，方能使其他改革的效應(yīng)得以充分發(fā)揮，方能為物流專業(yè)教師參加與課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供源源不斷的動(dòng)力。

（作者單位：順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 賴俊辰