摘要：戲劇排練法作為中職語文戲劇文學(xué)欣賞篇目重要的教學(xué)方法，并不苛求學(xué)生具備深厚的表演功底，而是作為一種有趣的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，或表演，或觀看、評(píng)析的有效的教學(xué)方法。但是這種方法在實(shí)施的過程中存在一定的障礙，本文主要探討這種教學(xué)方法實(shí)施的依據(jù)和理由，以及能跨越實(shí)施障礙的解決方案。

關(guān)鍵詞：中職；語文；戲劇排練法；戲劇文學(xué)欣賞課

在一堂語文課上，教師安排學(xué)生利用上課的時(shí)間，排練話劇《雷雨》的第二幕的節(jié)選部分。

在教師簡(jiǎn)單的幾句話導(dǎo)入之后，講臺(tái)的四周騰出了一個(gè)小型的“舞臺(tái)”，學(xué)生將課桌椅搬上“舞臺(tái)”，布置成周家小客廳的樣子。接著“周樸園”上場(chǎng)了，這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“周樸園沒拿雪茄?！庇谑悄昧艘恢环酃P充當(dāng)雪茄，讓“周樸園”夾在手指之間，“這是太太找出來的雨衣嗎？”“周樸園”端起了架子，顯得嚴(yán)肅而又威嚴(yán)。話劇排練開始了……

觀看的學(xué)生拿出了手機(jī)進(jìn)行拍攝。一場(chǎng)排練結(jié)束，導(dǎo)演對(duì)演員的表演進(jìn)行指導(dǎo)，演員重新開始排練。結(jié)束后評(píng)委對(duì)演員的表演打分、點(diǎn)評(píng)。教師將學(xué)生在表演、導(dǎo)戲、評(píng)價(jià)過程中忽略的沒有演繹出來的臺(tái)詞提出來，請(qǐng)大家討論該怎么演。

當(dāng)?shù)街軜銏@與魯侍萍相認(rèn)的一場(chǎng)戲結(jié)束后，教師提出：“周樸園是否真的懷念魯侍萍？”學(xué)生形成了兩派?！罢娴膽涯睿駝t這么多年了，沒有人知道這件事，他何苦保留這些舊家具、舊襯衣、舊習(xí)慣？” “不是真的。如果真的懷念，認(rèn)出魯侍萍時(shí)應(yīng)該驚喜，不應(yīng)該是‘你來干什么’、‘誰指使你來的’，而是應(yīng)該說‘太好了，你沒死’?！庇谑莾膳赊q論起來。有些學(xué)生情緒激動(dòng)，爭(zhēng)得面紅耳赤。最后教師出面叫停，學(xué)生還意猶未盡，忍不住還想繼續(xù)爭(zhēng)辯下去。

下課后，有學(xué)生問教師：“下周上課是不是還繼續(xù)演？”

這堂課采用的教學(xué)方法稱之為“戲劇排練法”，可以作為中職語文戲劇文學(xué)欣賞篇目的一種重要的教學(xué)方法。

一、戲劇排練法實(shí)施的依據(jù)

（一）戲劇排練法讓戲劇文學(xué)回歸它的本質(zhì)功能。

戲劇文學(xué)本來就是供表演用的，這樣的教學(xué)方法應(yīng)該是讓戲劇文學(xué)回歸它的本質(zhì)功能。當(dāng)然，中職學(xué)校非表演專業(yè)的學(xué)生不具備很高的表演素養(yǎng)，不能苛求他們準(zhǔn)確到位地表演，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：①使學(xué)生了解戲?。▌”荆┑幕A(chǔ)知識(shí)，了解戲劇文學(xué)的欣賞方法；②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析臺(tái)詞，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情和性格特征，從而掌握欣賞戲劇文學(xué)的方法；③指導(dǎo)學(xué)生通過臺(tái)詞了解劇情，發(fā)現(xiàn)劇中尖銳的矛盾沖突，理解劇中所揭示的矛盾沖突的深刻意義；④培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)和戲劇的興趣。

只要能讓學(xué)生在歡樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，他們自然就能主動(dòng)研讀劇本，想辦法了解劇情，分析臺(tái)詞，從而掌握欣賞戲劇文學(xué)的方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）戲劇排練法能給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。

每個(gè)班都有一些學(xué)生喜好表現(xiàn)自己，有一定的表演天賦或表演才華，排練與表演給這些學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，滿足了他們的表演欲、表現(xiàn)欲。而自己身邊的同學(xué)的表演，能吸引其他學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的興趣與樂趣。

（三）戲劇排練法能打破教師一言堂的教學(xué)模式。

戲劇排練法不同于教學(xué)中穿插學(xué)生朗誦或表演，后者是將表演作為熟悉課文的方式，表演只是課堂氣氛的調(diào)劑，前者是學(xué)生利用整堂課的時(shí)間排練話劇，打破了語文課教師一言堂的模式，真正以學(xué)生為主角，并寓教于樂。

（四）戲劇排練法對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。

我國(guó)現(xiàn)代劇作家曹禺先生讀中學(xué)時(shí)，戲劇排練、表演就是他所在的學(xué)校的學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的影響。曹禺是在張彭春老師的啟發(fā)幫助下參加了劇團(tuán)，他的表演才能受到同學(xué)們的好評(píng)，他還改編過一些劇本。這是他從事話劇事業(yè)的開端，學(xué)生時(shí)代的這些演出活動(dòng)，提高了他對(duì)戲劇的興趣和愛好，使他熟悉了舞臺(tái)，了解了觀眾，而且也從劇本中接受了民主自由的思想影響?，F(xiàn)在，在一些學(xué)校里也存在話劇社，是學(xué)生自己組織的社團(tuán)，學(xué)生自己找劇本、編劇本，排練話劇，這說明排練話劇在中職學(xué)校還是可行的。雖然我們的學(xué)生不能成為像曹禺先生那樣的劇作家，但我們的課堂教學(xué)可以借鑒、引進(jìn)這種有效的方式。

二、戲劇排練法的實(shí)施

可能有些教師在教學(xué)過程中采用過這樣的教學(xué)法，但往往會(huì)遇到以下幾個(gè)實(shí)施障礙：學(xué)生參與的積極性不高；學(xué)生敷衍了事；學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

針對(duì)以上障礙，教師可采取如下的解決方案：

（一）教師“下水”示范或參與其中。

教師可以在導(dǎo)入時(shí)，說明教學(xué)的目的，選擇片段來表演，水平不一定高于學(xué)生，旨在讓學(xué)生覺得參與的門檻并不高，老師能演，我也能演?；蛟趯W(xué)生排練時(shí)，教師也作為演員，參與在其中。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓每個(gè)人都參與。

教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，規(guī)定每個(gè)人必須參與，以獲得一次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)?？紤]到各種學(xué)生的實(shí)際，將任務(wù)細(xì)化，擅長(zhǎng)表演的可以做演員，不擅長(zhǎng)的可以做導(dǎo)演或評(píng)委說戲、評(píng)戲，即使是做觀眾，也要承擔(dān)觀眾的任務(wù)，什么都不做是不行的。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿以及特長(zhǎng)選擇承擔(dān)一個(gè)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置與要求必須考慮讓每個(gè)學(xué)生都可以找到自己可行、能行的任務(wù)。

例如：

表演者——要求準(zhǔn)確把握演出角色的性格特征，以及臺(tái)詞反映的心理和感情，并通過自己的表演傳達(dá)給觀眾，使觀眾理解劇本以及臺(tái)詞要傳達(dá)的思想感情，至少背出自己擔(dān)任的角色的臺(tái)詞。

導(dǎo)演——要求能有效組織起劇組開展相關(guān)的活動(dòng)，如分析角色的性格特征，以及臺(tái)詞反映的心理和感情，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)演員表演，調(diào)控排練演出的最終效果，示范可加分。

評(píng)委——要求點(diǎn)評(píng)演員表演，以及導(dǎo)演的說戲和調(diào)控的完成情況，不能一言概之，必須能列舉臺(tái)詞分析說明。

觀眾——要求闡述通過觀看了解到的劇情，分辨人物身份地位、人物關(guān)系以及矛盾沖突，復(fù)述劇情，情節(jié)要完整，條理要清晰。

每項(xiàng)任務(wù)均制定相應(yīng)的評(píng)分表。如：

（三）利用獎(jiǎng)罰機(jī)制刺激學(xué)生參與。

排練后評(píng)選最佳男主角、最佳女主角、最佳配角、最佳“龍?zhí)住薄⒆罴褜?dǎo)演、最“毒舌”評(píng)委，免除一次測(cè)驗(yàn)；不參與者課后寫一篇評(píng)論。

（四）通過“釋放天性”的訓(xùn)練方法刺激學(xué)生表現(xiàn)欲。

借助戲劇專業(yè)教學(xué)的“釋放天性”訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生驅(qū)除參加表演的拘束感，勇于表現(xiàn)。教師可以選擇最容易、最解氣的臺(tái)詞，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀、朗誦，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)角色的心情、表情以及動(dòng)作，并表演出來?；騺硪唤M表情練習(xí)游戲，由一學(xué)生說表情，全班同學(xué)聽到后做相應(yīng)的表情，看誰做得最像最快。

（五）按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的流程開展教學(xué)。

1.布置任務(wù)，提前準(zhǔn)備。

提前兩三周布置任務(wù)，將全班學(xué)生分為幾個(gè)劇組，劇組里有演員、導(dǎo)演、道具師，評(píng)委也加入劇組。教師利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生理清人物的關(guān)系以及角色之間的矛盾沖突，舉例分析臺(tái)詞和舞臺(tái)說明，使學(xué)生了解和掌握研讀戲劇文學(xué)的方法，盡可能提供專業(yè)劇團(tuán)的表演視頻，供學(xué)生課外觀看，借鑒專業(yè)演員的表演。

為了避免學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備階段找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或被視頻中專業(yè)水平的表演嚇得打退堂鼓，教師有必要說明排練的目的，還要根據(jù)每一劇組的劇情確定重點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考題，作為表演的提示和引導(dǎo)。

以《雷雨》為例，布置以下思考題，要求以小組為單位展開討論，完成作業(yè)：

第一組的作業(yè)：①周樸園三次詢問侍萍的身份，劃出這三句臺(tái)詞，思考這里反映出他怎樣的心理活動(dòng)？結(jié)合前后的臺(tái)詞和舞臺(tái)說明分析。②列出周樸園與魯侍萍閑談至認(rèn)出魯侍萍過程中的心理變化，并劃出相應(yīng)的臺(tái)詞和舞臺(tái)說明。③侍萍早就認(rèn)出了周樸園，不立即告訴周樸園，但又處處揭露、暗示，你如何理解？

第二組的作業(yè)：①周樸園認(rèn)出侍萍后三句臺(tái)詞：“你來干什么？” “誰指使你來的？” “三十年的工夫你還是找到這兒來了！”由此看出周樸園是怎樣推測(cè)侍萍的來意的？他應(yīng)該是驚訝、驚恐，還是驚喜？②相認(rèn)后周樸園如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)將態(tài)度的變化按情節(jié)列出來。③他對(duì)魯侍萍的懷念你如何理解？

第三組的作業(yè)：①周樸園和魯大海見面時(shí)為什么詢問他的身份？②“哦，——那么，那三個(gè)代表呢？”這反映了周樸園怎樣的心理？③魯大海、周樸園見面兩人各自應(yīng)是怎樣的心理？

第四組的作業(yè)：①魯大海被周樸園宣布開除后，怎樣同周樸園斗爭(zhēng)的？②“你是萍——憑什么打我的兒子？”兩個(gè)“pínɡ”字，有什么意味？分析魯侍萍當(dāng)時(shí)的心情。③討論周樸園與魯大海的矛盾沖突是家庭矛盾還是階級(jí)矛盾？

要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)研讀劇本，探討角色，提前排練。導(dǎo)演作為組織者，組織自己的劇組開展討論、排練，導(dǎo)演的組織能力作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，列入《導(dǎo)演評(píng)分表》。各劇組的學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上討論如何表演，比如運(yùn)用怎樣的句調(diào)、語速、動(dòng)作、表情，如何站位。

2. 課堂排練，教師調(diào)控。

學(xué)生在排練過程中并不一定能準(zhǔn)確到位地對(duì)角色和劇情進(jìn)行演繹，若導(dǎo)演沒有叫停然后加以指導(dǎo)，評(píng)委點(diǎn)評(píng)時(shí)也沒有看出演員表演出現(xiàn)的問題，加以點(diǎn)評(píng)，教師可以叫停，要求演員重排，導(dǎo)演重指導(dǎo)，評(píng)委重點(diǎn)評(píng)。

3. 檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

排練結(jié)束后，演員、導(dǎo)演、評(píng)委回答之前提出的問題，明確答案，觀眾復(fù)述劇情，說明人物身份地位、人物關(guān)系以及矛盾沖突。最后對(duì)任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施（排練）階段各名學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，最后形成終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)計(jì)入成績(jī)單。

戲劇排練法并不苛求學(xué)生最終掌握專業(yè)演技，主要是探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。如果學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)施過程中自覺參與，研讀了劇本，嘗試通過分析臺(tái)詞和舞臺(tái)說明，了解劇情，把握角色的心理變化、情感態(tài)度，并提高了欣賞話劇的興趣，我們的目標(biāo)就達(dá)到了。

（作者單位：廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳春陽