摘要：技工學(xué)校語(yǔ)文課是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課，是技校生重要的必修課程，對(duì)促進(jìn)其全面發(fā)展有著不可或缺的作用。然而，現(xiàn)實(shí)是現(xiàn)在技工學(xué)校的語(yǔ)文課如同一塊雞肋，嚼之無(wú)味，棄之可惜，教學(xué)上處于一種尷尬的境地。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文課內(nèi)容選擇的實(shí)用性及一些行之有效的教法上探討技校語(yǔ)文的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：技校；語(yǔ)文教學(xué)；策略

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要課程之一，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課……對(duì)于提高學(xué)生思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”語(yǔ)文課的基礎(chǔ)地位為大家所公認(rèn)，筆者作為技工學(xué)校的語(yǔ)文教師，更深有體會(huì)。但在技工學(xué)校教育中，語(yǔ)文教學(xué)卻面臨著尷尬的局面，究其原因：一是職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才，學(xué)生大都重視專(zhuān)業(yè)課，輕視文化課；二是學(xué)制所限，普遍實(shí)施的兩年制限制了語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)；三是受普高、高校擴(kuò)招的影響，進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。因此，技工學(xué)校的語(yǔ)文課堂，成了教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的教學(xué)，其教學(xué)效果令人沮喪。對(duì)此，技工學(xué)校語(yǔ)文教材內(nèi)容如何選擇，教學(xué)上應(yīng)采用怎樣的形式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都要思考并不斷探索的問(wèn)題。

一、教材內(nèi)容突出語(yǔ)文的實(shí)用性

《技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)中要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。作為技工學(xué)校，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，‘以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向’，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容……”

技校生畢業(yè)后即進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來(lái)。試想，作為維修工人，如果看不懂設(shè)備說(shuō)明書(shū)，將如何“對(duì)癥下藥”？一個(gè)文職人員連最基本的通知、請(qǐng)示、報(bào)告等文書(shū)都不會(huì)寫(xiě)，將如何發(fā)揮其職能崗位作用？因此，技工學(xué)校語(yǔ)文在教材內(nèi)容編排上應(yīng)以“必需夠用”、突出“服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)就業(yè)”為原則，內(nèi)容上力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。對(duì)現(xiàn)行教材中某些遠(yuǎn)離時(shí)代背景，內(nèi)容枯燥無(wú)味的文章，教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割?lèi)?ài)”。

技工學(xué)生“知識(shí)要廣而淺，技能要熟而精”，語(yǔ)文教材除了培養(yǎng)學(xué)生一些基本的語(yǔ)文知識(shí)及能力外，還應(yīng)盡量與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，增加一些可供選擇的不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生靈活取舍。同時(shí)，要兼顧進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造愿望的學(xué)生，為他們留出更深層次的知識(shí)接口。這樣，就可以大大提高語(yǔ)文教材的靈活性，加強(qiáng)教材指導(dǎo)性。

二、備教材，更要備學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

技校生文化素質(zhì)參差不齊，心理既自卑又自尊，心靈脆弱又很敏感。大多數(shù)教師備課時(shí)往往側(cè)重于教材，而忽視對(duì)學(xué)生的了解，授課時(shí)又強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的灌輸性而忽視學(xué)生的感受性，造成了教師主導(dǎo)的抽象演繹和獨(dú)角戲教學(xué)。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生情況備教材（熟悉教材，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)）和備學(xué)生（全面了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)人的心理特點(diǎn)、個(gè)性等），只有把這二者有機(jī)結(jié)合好，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)雙贏。同時(shí)，教師在課堂上還要注重轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的主體，讓學(xué)生唱主角，而教師更多的作用應(yīng)該發(fā)揮在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們能夠品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。唯有如此，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

三、課堂教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、形式多樣化

1. 運(yùn)用教師的教學(xué)風(fēng)格潛移默化地影響學(xué)生。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)遵循“解題——時(shí)代背景——作者簡(jiǎn)介——課文分析（段落——主題思想——寫(xiě)法、語(yǔ)言）——課后訓(xùn)練”的教學(xué)模式，這種千篇一律的教法，無(wú)法激起技校生對(duì)語(yǔ)文的興趣，也不能提高學(xué)生的悟性。

語(yǔ)文重的是感悟，而不是理性分析。感知能力的缺乏成為技校生語(yǔ)文難以提高的最大障礙。它需要日常潛移默化地培養(yǎng)，不是分析一篇篇課文、講一套套語(yǔ)法所能取代的。呂叔湘先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一套技能?！奔夹ＵZ(yǔ)文更應(yīng)如此。學(xué)技能的第一步是模仿，學(xué)書(shū)法要臨帖，學(xué)演戲要跟唱，學(xué)語(yǔ)文就要讀書(shū)。由感性的積累到理性的飛躍，模仿——理解——掌握——?jiǎng)?chuàng)新，已被證明為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可背離的規(guī)律。沒(méi)有這“第一步”的模仿，后續(xù)環(huán)節(jié)就無(wú)從談起，而“模仿”首要的是語(yǔ)文教師能以人格魅力影響學(xué)生。

據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示，除了語(yǔ)文教材、自身因素外，有30%學(xué)生選擇“不喜歡語(yǔ)文教師”這一選項(xiàng)，有50%學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師最重要的是“淵博的知識(shí)和擁有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”和“良好的人格魅力”。 因此，做為一名語(yǔ)文教師，要以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格去吸引學(xué)生，首先，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)言具有獨(dú)特的敏感性和感受力，能在字里行間捕捉到有用的信息，形成獨(dú)特的見(jiàn)解；其次，要具有獨(dú)特的人生感悟，在生命關(guān)懷和文化關(guān)懷及技能需求中熏陶學(xué)生，提高學(xué)生的精神境界；再次，教師必須有一技之長(zhǎng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，如書(shū)法好的不妨多些板書(shū)，語(yǔ)言好的不妨多朗誦，善于寫(xiě)作的不妨多些師生同題作文、共賞佳作……教師可以通過(guò)不同的教學(xué)風(fēng)格、美好的言行舉止正面引導(dǎo)學(xué)生，也能通過(guò)自身幽默、詼諧、時(shí)尚、個(gè)性的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文才有感悟，至少能在教師身上學(xué)到一技之長(zhǎng)。

2. 多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，讓課堂充滿(mǎn)活力。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”。由于課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒。不言而喻，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段，已經(jīng)無(wú)法吸引每天被電腦、mp5、PSP、手機(jī)等這些高科技電子產(chǎn)品包圍著的90后的技校學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來(lái)越多的今天，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，是非常必要的。

教師要讓學(xué)生將目光集中到講臺(tái)上，除了教師自身的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格外，還可以使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，利用各種聲音、圖像、視頻等，對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的感官刺激，改變他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的固有印象，吸引他們的注意力。在課堂教學(xué)上多采用輕松愉快的教學(xué)方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、情境式模擬教學(xué)、案例教學(xué)等方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下感受語(yǔ)文課的快樂(lè)。例如：在應(yīng)用文教學(xué)上，可創(chuàng)設(shè)圣誕晚會(huì)的情境擬寫(xiě)賀詞及制作請(qǐng)柬；寫(xiě)求職信，可舉辦現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己應(yīng)聘的職業(yè)要求來(lái)寫(xiě)符合“市場(chǎng)”所需的求職信。通過(guò)形式多樣的教學(xué)，學(xué)生便可以在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，無(wú)形中得到鍛煉。

四、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，提高語(yǔ)文表達(dá)技能

部分技校生畢業(yè)后面臨就業(yè)，在口語(yǔ)交際能力及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作能力方面不夠理想，其原因除學(xué)生自身因素，如見(jiàn)識(shí)窄、方言重、膽怯、基礎(chǔ)差外，更重要的是學(xué)校忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。因此，技校語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，特別是口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文能力，最終是體現(xiàn)在今后實(shí)際工作中能否勝任日常交際、常用文種的寫(xiě)作上。

例如，教學(xué)上可設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練課，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，通過(guò)自我介紹、講故事等活動(dòng)讓他們能正確使用普通話講述；在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生討論、提問(wèn)和交流問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；還可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，會(huì)感到有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半功倍的效果，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。

在語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中還可以把實(shí)際工作中應(yīng)用最廣泛的說(shuō)明文和應(yīng)用文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，這些常用的應(yīng)用文能為技校生走向社會(huì)后，處理工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。在訓(xùn)練上可要求學(xué)生邊學(xué)邊練，課后要練，每一種應(yīng)用文，至少要有一次課后練習(xí)，有些復(fù)雜的應(yīng)用文，如報(bào)告、總結(jié)之類(lèi)，還要反復(fù)練習(xí)。訓(xùn)練方式上可多樣化，比如有時(shí)練格式，有時(shí)練語(yǔ)言，有時(shí)練組織材料，有時(shí)教師提供材料練，有時(shí)自選材料練等等。把“練”擺在突出的地位，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，以增強(qiáng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的駕馭能力。

總之，技校語(yǔ)文教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷地轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得益于課內(nèi)，受益于課外，滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要，從而為提高現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)有的功效。

（作者單位：廣東省揭陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)