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        以專業(yè)競賽促進專業(yè)教學的思路探討

        2012-12-31 00:00:00戴衛(wèi)民羅先錄
        廣東教育·職教版 2012年12期

        摘要:本文指出專業(yè)競賽促進專業(yè)教學的方法,是近些年來興起的一種體現(xiàn)建構(gòu)主義的高等教育指導思想,符合高職教育特征,適應新型高職教育教學活動的內(nèi)在需要。構(gòu)建學院師生高效共生系統(tǒng)的科學、高效、可行的方法,對當前推動高職教育學科建設、教學方法方式改革、提升學校社會聲譽和影響力等均具有重大意義。

        關(guān)鍵詞:專業(yè)競賽;專業(yè)教學;思路

        高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養(yǎng)模式,其教學內(nèi)容與方法相對于普通高等教育,自然也應有所區(qū)別和創(chuàng)新。專業(yè)競賽促進專業(yè)教學的方法即是其中之一,很值得我們研究和探討,進而應用到高職教育的規(guī)劃發(fā)展工作中去。

        一、專業(yè)競賽的現(xiàn)狀與背景

        (一)世界范圍的專業(yè)競賽。

        從全世界范圍內(nèi)看,高等院校的專業(yè)競賽由來已久,早在1950年即成立的“國際職業(yè)技能訓練組織(IVTO )”(后改名為“世界技能組織”),其宗旨是,通過成員之間的合作,促進青年人和培訓師職業(yè)技能水平的提升,并積極推廣職業(yè)技能,加強各國在職業(yè)技能領域的交流與合作。主要活動為每兩年舉辦一次世界技能競賽,涉及40余個工種(項目)。我國于2010年10月正式加入世界技能組織,并開始組隊參賽。

        在此之前,我國已經(jīng)參加過不少類似的競賽活動,其中影響較大的有由美國計算機協(xié)會舉辦的ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽,由美國數(shù)學學會、美國工業(yè)與應用數(shù)學學會、美國國家安全局聯(lián)合舉辦的國際性大學生數(shù)學建模競賽,由聯(lián)合國教科文組織與國際建筑師協(xié)會(UIA)根據(jù)大會主題舉辦的世界大學生建筑設計競賽、中法自動化聯(lián)合實驗室舉辦的“大學生Scilab軟件國際競賽”,Imagine Cup 微軟全球?qū)W生大賽(微軟創(chuàng)新杯)等。

        (二)我國專業(yè)競賽活動現(xiàn)狀。

        隨著上世紀末以來我國高職教育的蓬勃興起,以培養(yǎng)實踐應用型專業(yè)技能人才為目標與特色的這一新型教育模式,就內(nèi)在地需要開展專業(yè)競賽活動,以便檢驗各高職院校人才培養(yǎng)的實時質(zhì)量水平,同時樹立標桿促進教風學風的提升。特別是近年來,全國性的職業(yè)技能競賽活動不斷涌現(xiàn),尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等17個部委(市)聯(lián)合舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽,自2007年舉辦以來聲勢浩大、影響深遠,并于2010年首次納入全國職業(yè)技能競賽總體計劃,并成為 “世界技能組織”特別關(guān)注的賽事。還有一些全國性重大競賽如由勞動與人力資源部等六部委聯(lián)合舉辦的“全國數(shù)控技能大賽”、國家教育部組織的“全國計算機教育工程”大賽、教育部高等學校高職高專工商管理類專業(yè)教學指導委員會主辦的“全國大學生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬技能大賽”、 教育部高等學校國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會等主辦的“全國大學生管理決策模擬大賽”、 國家工業(yè)與信息化部主辦的“全國軟件專業(yè)設計與開發(fā)大賽”、 教育部高等教育司主辦的“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”、由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)主辦的大學生課外學術(shù)科技作品競賽、中央電視臺及外研社舉辦的“全國英語演講大賽”等紛紛涌現(xiàn)。

        據(jù)勞動和社會資源保障部舉辦的“中國就業(yè)網(wǎng)”透露,2010年,全國共開展國家級一類、二類競賽活動31項,近千萬企業(yè)職工和院校學生踴躍參加。其規(guī)模之大、參與院校、企業(yè)和國家單位之多、影響范圍之廣無不令人嘆為觀止,被譽為另一種形式的“高考”。

        在此形勢影響下,全國各省、市也紛紛出臺促進專業(yè)競賽的政策與措施。僅就廣東而言,2010年2月,廣州市就專門出臺了《廣州市屬高職院校技能競賽方案》,同期間廣東省也出臺了《關(guān)于貫徹落實省委省政府關(guān)于開展2010年全省職業(yè)技能大賽和第五屆“省長杯”工業(yè)設計大賽的通知》(粵教職函〔2010〕74號)等文件。這些政策文件和相應措施的出臺,為各高校專業(yè)競賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

        (三)各高校教學與競賽結(jié)合開展情況。

        許多大學在參加各種競賽的活動中,對專業(yè)競賽的組織、人才選拔與培訓、競賽與日常教學的關(guān)系、競賽對教學的促進等都進行了總結(jié)和研究,普遍認為通過專業(yè)競賽對教學、人才培養(yǎng)在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術(shù)職業(yè)學院通過以技能競賽為載體,以“教師工作室”為平臺,探索實施“賽教結(jié)合、寓教于賽、以賽促改”教學模式。學校將競賽看作正常教學活動中的一項很重要的工作,定期組織各種競賽(開展學年競賽、學期競賽,甚至開展月賽),通過競賽,以期促進教與學。有些學校針對競賽成立了專門的隊伍、提供了專門的教學設施、建立了各種競賽培訓和教學平臺,如北大的OJ平臺、深圳職業(yè)技術(shù)學院競賽與學分互換等,把競賽作為一項日常教學工作開展起來。

        甚至有的高校直接參與承辦各級專業(yè)競賽賽事,如以上所有國家、省市級別的重大專業(yè)競賽,幾乎無一例外地都是在各高等院校中舉辦的,這些院校如天津職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院等“近水樓臺先得月”,通過承辦大賽獲益良多,其專業(yè)課程建設、師資建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均走在同類院校前列。

        二、專業(yè)競賽與專業(yè)教學相結(jié)合的思路探討

        高職教育作為上世紀末興起的一種新型高等教育類型,與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現(xiàn)在:一是學制短,一般學制只有三年甚至兩年;二是在培養(yǎng)目標上強調(diào)面向社會、偏重應用型技能型人才的培養(yǎng);三是具體教學模式和教學活動中強調(diào)實踐、教學做結(jié)合。因為學制短,要完成高職教育的教育教學目標就勢必要求教學應該具有高效率,在相對較短的時間內(nèi)完成較高的學習目標;因為強調(diào)應用,所以教學模式上不重知識的傳輸而是注重技能的培養(yǎng);因為強調(diào)實踐,所以在具體的教學活動中,非常注重引進社會實際項目,培養(yǎng)學生的實際操作能力。

        基于以上幾點,在高職教育的專業(yè)教學活動中,就很有必要形成對普通高等教育理念和形式的雙重突破,積極尋求適應高職教育內(nèi)在本質(zhì)和特點的全新教育活動形式,專業(yè)競賽就是適應了這種內(nèi)在需要、并充分展現(xiàn)了高職教育特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新舉措。

        (一)專業(yè)競賽與當前我國乃至世界流行的教育指導思想一脈相承、相得益彰。

        當前,我國高等教育的主要指導思想是建構(gòu)主義,其核心觀點有三個:一是認為學生的知識主要不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情景及社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,知識是通過意義建構(gòu)的方式而獲得的;二是學習是學生主動進行意義建構(gòu)過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識,而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?;三是教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳播者和灌輸者;教師創(chuàng)造學習環(huán)境,包括“情境” “協(xié)作” “會話”和“意義建構(gòu)”等四大要素。而專業(yè)競賽正是以學生為主體,通過教師的指導和伙伴的幫助,形成意義建構(gòu)的過程,因而較好地體現(xiàn)了我國當前高等教育的主要指導思想。

        近年來,國際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點認為人類的智能是多元化而非單一的,主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成,每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)方式與手段等的差別性問題,并且與專業(yè)競賽的舉辦的背景指導思想有著高度的吻合性。

        (二)專業(yè)競賽可以提升高職教育的效率,使學生在相對較短的學制里快速成才。

        高職教育相對于為了實現(xiàn)高職教育的高效率,就應該在較短的時間內(nèi)針對學生的具體情況,揚長避短地讓學生參加大量的技能技術(shù)學習與訓練,使他們在專項技能技術(shù)學習中獲得成功。而高職教育體系中的學生多是普通本科院校錄取線以下的,生源素質(zhì)相對較差,學習興趣不濃,要想在較短的時間內(nèi)達到較好的學習效果就必須另辟蹊徑,增強學生的親身體驗感和成就感,產(chǎn)生濃厚的學習興趣、動手興趣、勞動興趣、創(chuàng)作興趣等學習心理原動力,并且在此基礎上重新建樹勤學苦練的技能學習學風,盡快真正熟練掌握未來就業(yè)崗位所需要的技能技術(shù),這種高效率正是高職教育所需要的。

        而無數(shù)事實證明,高職院校的學生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現(xiàn)差強人意,但在動手操作方面卻不落下風。其主要原因在于專業(yè)競賽能充分激發(fā)學生的愛好和興趣,使學生以往沉睡的潛能得到喚醒,從而表現(xiàn)出前所未有的激情和創(chuàng)造力。學生為準備競賽往往能在一個時間段內(nèi)集中精力攻克難關(guān),不知不覺中培養(yǎng)出前所未有的吃苦耐勞精神和團隊配合精神。

        (三)專業(yè)競賽適應了高職教育教學活動中教學做相結(jié)合的內(nèi)在需要。

        當前的各種專業(yè)競賽的內(nèi)容不外乎涉及兩大主題:一是專業(yè)基本功競賽,主要展示參賽選手對專業(yè)基礎的掌握與運用能力;二是作品競賽,主要展示參賽選手對專業(yè)知識的綜合運用與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。當前高職教育普遍存在這樣一個問題:如果純粹實施理論教學,一門課程學習完畢后,學生往往表現(xiàn)得好像根本沒有學過一樣,隨學隨忘,即使偶爾掌握了一些知識和技能,也往往是只鱗片爪,零碎而不成系統(tǒng),很難有效地完整完成一項專業(yè)工作任務。這主要是因為高職學生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力,為此,很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統(tǒng)而深入的講解,并在隨后的課程教學中強調(diào)教學做結(jié)合。然而即便這樣,由于各門課程常常是延續(xù)一個學期甚至一個學年的,如此長的時間跨度里,學生常常隨學隨忘,依然不能最終解決學生扎實而系統(tǒng)掌握該門知識技能的問題。

        專業(yè)基本功競賽一般都能涉及到教學做設定的各關(guān)鍵環(huán)節(jié),使學生通過競賽把所學知識有機地貫穿結(jié)合起來。而在準備相應專業(yè)競賽過程中,往往需要進行詳盡的知識與技能分解并制定訓練計劃與任務,所以專業(yè)競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗學生基本功的過程。而作品競賽就具有更完整的體系性和項目真實性,需要組織專門的競賽團隊、配備專業(yè)的指導老師、制定詳細的工作計劃和實施任務協(xié)作與分工,這樣就在無形中做到了教學做的有機結(jié)合,能更直觀、系統(tǒng)、深入地反映學生對知識與技能的掌握程度。從這個意義上講比考試更能反映學生對專業(yè)課程的把握程度和實際運用效果,所以很多高職院校注意到了這一點,在具體的教學活動中,實施了專業(yè)競賽與教學考試的學分互換。

        (四)專業(yè)競賽與社會需求聯(lián)系緊密,與高職教育的人才培養(yǎng)目標高度一致。

        與普通高等教育培養(yǎng)未來的綜合素質(zhì)較強、發(fā)展?jié)摿^大的社會接班人不同,高職教育培養(yǎng)的往往是社會迫切需要的“所學即所用、所用即所學的”應用型人才。因而,當前社會上看一所高職院校的辦學成功與否,一般有兩大標準,一是學生的就業(yè)率,二是學生的專業(yè)競賽水平,這兩者往往是相輔相成的。一所學校的專業(yè)競賽水平高,其學生就業(yè)也會受到普遍歡迎,而一所學校良好的就業(yè)率背后,往往也是由較好的專業(yè)競賽表現(xiàn)支撐的。這是因為專業(yè)競賽與社會需求聯(lián)系緊密,專業(yè)競賽的內(nèi)容和形式往往是事先通過嚴密論證和科學籌劃的,既有政府的政策導向、又有高校的專家意見,更重要的還有企事業(yè)單位的廣泛參與,因而反映了社會的最新水平或需求。

        甚至很多專業(yè)競賽如“微軟創(chuàng)新杯”Imagine Cup 微軟全球?qū)W生大賽、“思科杯”大學生網(wǎng)絡技術(shù)大賽、“NEC杯”全國大學生電子設計競賽、“騰訊杯”大學生創(chuàng)新大賽等,都是由企業(yè)獨立舉辦的,這些企業(yè)之所以愿意耗費大量人力物力財力來組織競賽,其目的之一就是通過這些競賽活動發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和引進人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項專業(yè)競賽的優(yōu)勝者往往成為香餑餑,很多人尚未畢業(yè)就被用人單位以優(yōu)厚的待遇條件搶走。而那些各類競賽獲獎較多的學校也自然被視為人才培養(yǎng)整體水平較高,其旗下的畢業(yè)生即便沒有參加競賽也可以得到各企事業(yè)單位的青睞。

        (五)專業(yè)競賽促成了專業(yè)課程教學綜合運用,確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        傳統(tǒng)的教學模式是以課程教學體系為主的,各門課程具有相對的獨立性,難以體現(xiàn)知識的綜合運用和綜合能力的培養(yǎng),而通過引入專業(yè)競賽則可以很好地解決這一問題。為了專業(yè)競賽目標的實現(xiàn),必須將多門課程的知識和技能結(jié)合起來對學生進行培訓,要么完成一系列軟件設計練習,要么通過一些具體產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)鍛煉學生的綜合運用能力。在具體的有目標的培訓中,無疑會促進整體教學目標的具體化,也能使教學計劃更有針對性。另一方面,高職教育是在近些年超常規(guī)快速發(fā)展起來的,教育教學的很多環(huán)節(jié)還很薄弱,而職業(yè)技能大賽作為一項綜合性、實踐性、針對性很強的工作恰好能對高職院校的工作起到全面的監(jiān)測作用。

        專業(yè)競賽固然是高職院校專業(yè)教學的內(nèi)在需求,但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業(yè)競賽活動的內(nèi)容應該和教學內(nèi)容相結(jié)合,符合專業(yè)教學計劃中對技能教學的相應要求,作為專業(yè)教學活動的一種強化、提升或有益補充,并形成一種有目的、有計劃的教學行為,其最終目的是為了提高技能教學乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

        (作者單位:南海東軟信息技術(shù)學院)

        參考文獻:

        [1]夏潔.人社部啟動全國職業(yè)技能競賽提升產(chǎn)業(yè)升級競爭力[EB/OL].http://www.clssn.com/html/report/30817-1.htm2010-10-21.

        [3]陳小波.以賽促學:一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業(yè),2007,(9).

        [4]王建榮,范祖賢.全國高職學生技能大賽的啟示[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(8).

        責任編輯 朱守鋰

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