摘要：專業(yè)課程體系的科學(xué)合理構(gòu)建與安排，是切實提高職業(yè)教育水平和質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)要求職業(yè)人才的前提和關(guān)鍵性控制條件。本文以所在學(xué)院的國家骨干院校項目重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——水政水資源管理專業(yè)為例，闡述了基于多方參與的重構(gòu)專業(yè)課程體系和課程安排的具體過程與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職；多方參與；專業(yè)課程體系；構(gòu)建

當(dāng)前，我國高職高專層次的職業(yè)教育已進(jìn)入到實質(zhì)性深層次的改革階段。目前所面臨的最主要問題為：如何切實有效地提高我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出畢業(yè)后即可順利上崗，直接投入企業(yè)生產(chǎn)的高素質(zhì)高技能人才？要有效解決以上問題，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)要求的人才是目標(biāo)，搭建順暢的行企校合作平臺是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)過程控制是主線。而課程體系的構(gòu)建及安排，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和良好過程控制的前提性條件和關(guān)鍵性控制環(huán)節(jié)，做好該項工作具有非常重大的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義。本文以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干院校建設(shè)項目重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——水政水資源管理專業(yè)為例，介紹了該專業(yè)如何就該問題進(jìn)行實踐性探索和研究，在行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生等各方共同參與、相互協(xié)作、充分研討的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)并作了合理的教學(xué)安排。

一、專業(yè)課程體系重構(gòu)的必要性

水政水資源管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)，主要基于時代發(fā)展的大背景和專業(yè)自身發(fā)展的需要。

（一）水資源行業(yè)發(fā)展大背景。

2011年的中央1號文和廣東省委省政府9號文，明確指出水資源時空分布不均、水資源供需矛盾突出、水資源節(jié)約保護(hù)等問題是當(dāng)前我國和廣東省水利事業(yè)發(fā)展面臨的主要威脅，強(qiáng)調(diào)要做好水資源合理配置、水資源高效利用、水資源保護(hù)、江河湖泊水功能區(qū)水質(zhì)維護(hù)、有效治理重點(diǎn)區(qū)域水土流失、遏制地下水超采、建立最嚴(yán)格的水資源管理制度等各項水政水資源管理工作。同時，由于時代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活質(zhì)量和要求不斷提高，人們對水資源的合理配置和使用也有了許多新的希冀和要求。行業(yè)的發(fā)展和時代變化均要求水政水資源管理專業(yè)要與時俱進(jìn)，適時更新課程設(shè)置，重構(gòu)課程體系。

（二）學(xué)院發(fā)展重大機(jī)遇。

2011年3月起，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始申報國家骨干高職院校建設(shè)單位，并報送建設(shè)方案，并于2012年5月獲批為國家骨干高職院校建設(shè)單位。水政水資源管理專業(yè)被確立為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)資金、扶持政策、配套條件、資源配置等各方面均得到了大力支持，購置現(xiàn)代化的實訓(xùn)儀器和設(shè)備，提高課程教學(xué)質(zhì)量和實訓(xùn)質(zhì)量成為可能。

（三）原專業(yè)發(fā)展模式存在不足。

在過去的十多年中，雖然水政水資源管理專業(yè)每年均開展了專業(yè)調(diào)研活動，并根據(jù)企業(yè)反饋意見對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，但受到調(diào)研資金、配套條件等限制，調(diào)研工作的開展、與行業(yè)企業(yè)的充分溝通和協(xié)商、校企合作共建專業(yè)人才共育等工作的開展還不夠充分，與時俱進(jìn)的水資源管理教學(xué)更新工作不夠及時，難以滿足當(dāng)今社會現(xiàn)代化水資源配置、開發(fā)利用和水資源保護(hù)的要求，原有專業(yè)發(fā)展模式中存在一定的不足和缺陷。

以上的行業(yè)發(fā)展背景、學(xué)院和專業(yè)發(fā)展機(jī)遇、專業(yè)發(fā)展模式中存在的不足和時代發(fā)展要求，均決定了專業(yè)課程體系需要行業(yè)、企業(yè)、教師和學(xué)生多方合作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新定位和重構(gòu)。

二、專業(yè)課程體系重構(gòu)流程

（一）行業(yè)內(nèi)廣泛調(diào)研，初步重構(gòu)專業(yè)課程體系。

水政水資源管理專業(yè)的行業(yè)內(nèi)調(diào)研主要包括水資源行業(yè)調(diào)研和教育系統(tǒng)行業(yè)調(diào)研兩個方面。水資源行業(yè)調(diào)研對象主要為行業(yè)主管部門、各地市各區(qū)域的行業(yè)企業(yè)單位等。教育系統(tǒng)行業(yè)調(diào)研對象主要包括國外先進(jìn)職教水平院校、水利系統(tǒng)國家示范高職院校、標(biāo)桿性示范高職院校等。調(diào)研工作由水政水資源管理專業(yè)校內(nèi)專業(yè)教師團(tuán)隊開展實施，主要通過實地考察、訪問、座談、電話聯(lián)系、網(wǎng)上信息了解、郵件調(diào)查等多種方法和手段，在以往專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)了解到的行業(yè)最新變化，初步制訂和提出專業(yè)課程體系修改稿，提交相關(guān)調(diào)研院校和企業(yè)進(jìn)行咨詢和研討。隨后，根據(jù)調(diào)研成果資料，初步重構(gòu)了專業(yè)課程體系及教學(xué)安排。

（二）校企合作初步確定專業(yè)課程體系。

初步重構(gòu)的專業(yè)課程體系及教學(xué)安排制訂后，被提交給以企業(yè)專業(yè)帶頭人為首的專業(yè)兼職教師團(tuán)隊，即企業(yè)方代表進(jìn)行審核。隨后，由水政水資源管理專業(yè)校內(nèi)專業(yè)教師團(tuán)隊和企業(yè)兼職教師團(tuán)隊進(jìn)行溝通、協(xié)商和研討，校企合作，對專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，初步確定專業(yè)課程體系及教學(xué)安排。

（三）專業(yè)指導(dǎo)委員會審核確定專業(yè)課程體系。

“水政水資源管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”以3名行業(yè)企業(yè)專家為主，另外加上3名水利系專家、1名學(xué)院指派專家共7位委員組成，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任由1名在行業(yè)內(nèi)擔(dān)任較高職位、高知名度、高權(quán)威性的行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任，充分體現(xiàn)行業(yè)的參與特點(diǎn)。在經(jīng)行業(yè)調(diào)研和校企合作初步確定專業(yè)課程體系及教學(xué)安排后，提交專業(yè)課程體系及教學(xué)安排給專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書，由其提請和組織召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會會議，對專業(yè)課程體系及教學(xué)安排予以審核和確定。

（四）教師和學(xué)生在教學(xué)實施過程中調(diào)整完善專業(yè)課程體系方案。

在綜合行業(yè)、企業(yè)、教師各方的看法和意見后，專業(yè)課程體系及教學(xué)安排基本確定，進(jìn)入到實施和調(diào)整完善階段。該階段中，負(fù)責(zé)實施教學(xué)的教師，參與學(xué)習(xí)和接受實操訓(xùn)練的學(xué)生，根據(jù)實踐教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等提出修改意見和建議，校內(nèi)專業(yè)教師團(tuán)隊和企業(yè)兼職教師團(tuán)隊共同合作對相關(guān)修改意見進(jìn)行研討后，調(diào)整完善專業(yè)課程體系方案及教學(xué)安排。

三、重構(gòu)的專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)安排及調(diào)整情況

（一）重構(gòu)的專業(yè)教學(xué)體系。

水政水資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式分為“高職院校學(xué)生個人基本素質(zhì)”培養(yǎng)——“專業(yè)基本素質(zhì)”培養(yǎng)——“專業(yè)綜合素質(zhì)”培養(yǎng)3個階段，由易至難，由通用到專業(yè)，由單一能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)，旨在養(yǎng)成企業(yè)崗位生產(chǎn)所需的水政水資源管理專業(yè)職業(yè)技能人才。與人才培養(yǎng)模式中個人素質(zhì)與能力逐步提升發(fā)展的3個階段相對應(yīng)，課程體系也相應(yīng)地分為三個階段的三方面內(nèi)容：基本素質(zhì)課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力與綜合能力課程。

在這三個模塊中，位于課程體系結(jié)構(gòu)最上層，對應(yīng)于人才培養(yǎng)第3階段的是職業(yè)專門能力和綜合能力課程。通過課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，養(yǎng)成學(xué)生的“專業(yè)綜合素質(zhì)”，使學(xué)生獲得與課程相對應(yīng)的職業(yè)核心能力。

課程體系的第二層，對應(yīng)于人才培養(yǎng)第2階段的是職業(yè)通用能力課程，該層起到培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)基本素質(zhì)”、奠定堅實專業(yè)基礎(chǔ)的作用。

位于基層的，對應(yīng)于人才培養(yǎng)第1階段的是基本素質(zhì)課程。其作用為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對水利事業(yè)從業(yè)的熱愛和忠誠，養(yǎng)成學(xué)生的“高職院校學(xué)生個人基本素質(zhì)”。

作為課程體系第二層和基層的職業(yè)通用能力課程和基本素質(zhì)課程，主要培養(yǎng)各個不同職業(yè)崗位所共需的必備的專業(yè)基本素質(zhì)和個人基本素質(zhì)，為實際工作崗位能力的培養(yǎng)起到支撐作用。

與此同時，考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，在基層的基本素質(zhì)課程中，安排和設(shè)置了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《廉潔修身》等課程，用于養(yǎng)成學(xué)生肯鉆研、肯主動學(xué)習(xí)、能與外人良好合作和相處等優(yōu)良素質(zhì)與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。而在第二層的職業(yè)通用能力課程和頂層的職業(yè)專門能力課程中，則通過設(shè)置《工程地質(zhì)》《CAD技術(shù)》《水利工程招投標(biāo)與合同管理技術(shù)》《水利工程概預(yù)算與經(jīng)濟(jì)評價》等課程，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)遷移能力。

基本素質(zhì)課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力與綜合能力課程三大模塊合起來，即成為支撐水政水資源管理專業(yè)崗位職業(yè)群人才培養(yǎng)所需的課程體系。水政水資源管理專業(yè)課程體系如下圖所示：

（二）專業(yè)課程教學(xué)安排。

調(diào)整后確定的專業(yè)課程教學(xué)安排（理論或理論+實操課程部分）見下表：

（三）專業(yè)課程體系及教學(xué)安排的調(diào)整。

在專業(yè)課程體系及教學(xué)安排確定過程中，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、教師和學(xué)生等各方反饋回的意見，在以往的專業(yè)課程體系及教學(xué)安排基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下修改：

（1）增設(shè)了水信息技術(shù)、GIS技術(shù)、水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、水土保持技術(shù)等4門職業(yè)專門能力課程。這幾門課程的開設(shè)，主要經(jīng)行業(yè)內(nèi)的廣泛調(diào)研后，企業(yè)用人單位建議增加。

（2）理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的調(diào)整。該課程原名《力學(xué)與結(jié)構(gòu)》，經(jīng)企業(yè)、用人單位反饋，企業(yè)兼職教師隊伍審核，認(rèn)為未能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過的課程和掌握的技能實質(zhì)，因此更名。課時方面，據(jù)教師和學(xué)生反映，課時過少，因此，考慮單獨(dú)開設(shè)《建筑與結(jié)構(gòu)》課程，兩門課課時共計增加至144課時。

（3）水利工程概預(yù)算與經(jīng)濟(jì)評價課程調(diào)整。經(jīng)實施教師反饋及企業(yè)兼職教師審核，原課程開設(shè)于第3學(xué)期，講授中所需要的專業(yè)知識還沒有全部講授，學(xué)生難以很好地消化和接受，教學(xué)效果不理想，調(diào)整至第4學(xué)期。

（4）防汛搶險技術(shù)課程的開設(shè)。經(jīng)企業(yè)兼職教師建議，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會審核，認(rèn)為防汛搶險技術(shù)也屬于廣義的水政水資源管理范疇，而且是一門極為實用的以實操技術(shù)為主的課程，經(jīng)協(xié)商后予以批準(zhǔn)增設(shè)。

從專業(yè)課程體系及教學(xué)安排的調(diào)整情況來看，行業(yè)、企業(yè)、教師和學(xué)生各方共同參與、分工合作、共同把關(guān)，為專業(yè)課程體系及教學(xué)安排的確定起到了良好的幫助作用。

五、結(jié)論與思考

（1）高職院校教育中，人才培養(yǎng)模式是核心，培養(yǎng)過程是主線， 培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)崗位要求的人才是關(guān)鍵。而要做好上述教育工作，科學(xué)合理的專業(yè)課程體系及教學(xué)安排是前提，做好該項工作具有非常重大的現(xiàn)實應(yīng)用價值和意義。

（2）行業(yè)、企業(yè)、教師和學(xué)生四方共同深度參與，相互協(xié)作，重構(gòu)專業(yè)課程體系及教學(xué)安排，體現(xiàn)了各方的意愿和要求，切合了各方的需求和企業(yè)實踐生產(chǎn)需要。

（3）經(jīng)行業(yè)廣泛調(diào)研初步重構(gòu)專業(yè)課程體系、校企合作初步確定專業(yè)課程體系、專業(yè)指導(dǎo)委員會審核確定專業(yè)課程體系、教師和學(xué)生教學(xué)實施過程中調(diào)整完善專業(yè)課程體系方案等四個階段和步驟確定專業(yè)課程體系及教學(xué)安排，對相關(guān)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新，實踐結(jié)果表明，教學(xué)效果良好，起到了良好的實際應(yīng)用效果。

（4）專業(yè)課程體系及教學(xué)安排并非一經(jīng)制訂即不再改變，而是將隨著時代的進(jìn)步、社會的變遷、人民生活水平和生活質(zhì)量要求的提高而逐步提高和改變的，應(yīng)與時俱進(jìn)，時刻做好與行業(yè)、社會的密切聯(lián)系，適時根據(jù)社會需求的改變和進(jìn)步，更新和調(diào)整專業(yè)課程體系及教學(xué)安排。

【基金項目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題（2011TJK129）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點(diǎn)研究課題（GDGZ11Z020）；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（Y1101）】

（作者單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯陳春陽