摘要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)共享具有收益遞增的功能。高職教育應(yīng)充分利用各方資源，推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的知識(shí)共享及知識(shí)共享平臺(tái)的建設(shè)，打造“雙師型”師資隊(duì)伍和建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，從而實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，推動(dòng)高職院校的知識(shí)創(chuàng)新，并將知識(shí)合理地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；知識(shí)共享；高技能人才

當(dāng)前， 我國(guó)高等職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展， 十一五期間立項(xiàng)建設(shè)的100所示范性高職院校所取得的成效顯著，十二五期間啟動(dòng)建設(shè)的100所骨干高職院校再次引領(lǐng)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校發(fā)展新方向。不管高職院校發(fā)展的態(tài)勢(shì)如何，培養(yǎng)高技能人才始終是高職教育的第一要?jiǎng)?wù)和根本目標(biāo)，亦是當(dāng)前眾多高職院校急需破解的難題之一。知識(shí)共享理論作為知識(shí)管理研究的一個(gè)重要分支，已成為管理領(lǐng)域的研究前沿。但知識(shí)共享的研究大多圍繞企業(yè)集群之間或校企之間合作創(chuàng)新或知識(shí)創(chuàng)造進(jìn)行，極少把高技能人才培養(yǎng)納入其研究視野，因此，本文力圖從知識(shí)共享的角度探討高職教育技能型人才培養(yǎng)的途徑與方法。

一、知識(shí)共享的定義及分類(lèi)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)共享具有收益遞增的功能，如果管理得當(dāng)，不同組織和階層之間通過(guò)交流，知識(shí)得到共享，雙方會(huì)取得知識(shí)的線性增長(zhǎng)。誠(chéng)然，知識(shí)共享所帶來(lái)的收益是巨大。知識(shí)共享是指員工知識(shí)彼此之間相互交流，使知識(shí)由個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到組織的層面，個(gè)體知識(shí)、組織知識(shí)通過(guò)各種交流手段為組織中其他成員所共享，同時(shí)，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)組織的知識(shí)增值。

邁克爾·波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)——邁向后現(xiàn)代哲學(xué)》一書(shū)中將人類(lèi)的知識(shí)按性質(zhì)區(qū)分為兩種類(lèi)型，一種是顯性的明晰知識(shí)（explicit knowledge）。它可以用正式的語(yǔ)言、符號(hào)、數(shù)字、形象等明確表達(dá)，如語(yǔ)言陳述、數(shù)學(xué)公式、論文、專(zhuān)著、說(shuō)明書(shū)、文檔、便覽等，這類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)正式而方便地在個(gè)體和組織之間傳播、擴(kuò)散。然而， 顯性的明晰知識(shí)僅是知識(shí)海洋的一小部分；另一種是隱含型知識(shí)（tacit knowledge）。它很難用正式的語(yǔ)言明確表達(dá)，隱含于個(gè)人經(jīng)歷的專(zhuān)屬知識(shí)，并包含著無(wú)形的因素，如個(gè)人的信念、觀點(diǎn)和價(jià)值體系。隱含知識(shí)很難或不能以符號(hào)系統(tǒng)直接在個(gè)人和組織之間傳播和擴(kuò)散，它的擴(kuò)散涉及知識(shí)傳播的情景條件和文化背景等，相對(duì)比較復(fù)雜。波蘭尼認(rèn)為隱含知識(shí)是那些技巧性的、由情景限定的、個(gè)人能體驗(yàn)到但沒(méi)有言說(shuō)或無(wú)法言說(shuō)的知識(shí)。認(rèn)識(shí)主體通過(guò)在特定環(huán)境條件下使用或交流知識(shí)，同時(shí)加入個(gè)人的意圖、情感、體驗(yàn)和判斷是隱含型知識(shí)的主要獲取形式。長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的隱含型知識(shí)往往構(gòu)成個(gè)人受益終生的財(cái)富。同時(shí)，他指出對(duì)知識(shí)共享的認(rèn)識(shí)應(yīng)從知識(shí)共享的對(duì)象——知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)共享的手段——知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，知識(shí)共享的主體——個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及組織這三個(gè)層面考慮。其中，人是知識(shí)共享的主體，文化是知識(shí)共享的背景，信息技術(shù)是知識(shí)共享的重要工具。

二、知識(shí)共享在高職教育人才培養(yǎng)中的分類(lèi)及可行性分析

（一）知識(shí)共享實(shí)現(xiàn)模式分類(lèi)。

從以上知識(shí)共享理論出發(fā)，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和高技能人才需求的現(xiàn)狀，依據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)共享實(shí)現(xiàn)模式可以分為幾種。

1. 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中顯性知識(shí)與隱含知識(shí)重點(diǎn)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)劃分。

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的顯性知識(shí)共享模式。

傳授書(shū)本知識(shí)與系統(tǒng)理論是傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。教學(xué)通常以課堂教學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握必要的課本理論知識(shí)。根據(jù)波蘭尼的劃分方法，課本知識(shí)大都屬于顯性的明晰型知識(shí)。而這些具有規(guī)范化、系統(tǒng)化特點(diǎn)的顯性知識(shí)在長(zhǎng)期的知識(shí)傳授過(guò)程中，能夠精確、正式表達(dá)出來(lái)，職業(yè)教育也形成了系統(tǒng)的教學(xué)理念和行之有效的課堂教學(xué)模式，師生之間也容易進(jìn)行溝通與共享。

（2）實(shí)操環(huán)節(jié)的隱性知識(shí)共享模式。

與一般高校畢業(yè)生不同，企業(yè)要求高職畢業(yè)生能即刻投入到實(shí)際工作，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)操動(dòng)手能力，而這種實(shí)踐能力除了反復(fù)練習(xí)外，更多的是一種只可意會(huì)不可言傳的技巧領(lǐng)悟，存在于大學(xué)生的潛在素質(zhì)中，是個(gè)人隱性知識(shí)積淀的結(jié)果。這種知識(shí)共享唯有憑借大學(xué)生本身的閱歷修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能領(lǐng)悟來(lái)獲得，顯性知識(shí)相對(duì)于隱性知識(shí)來(lái)講易于獲得和管理，因此，大學(xué)生在上學(xué)期間應(yīng)盡量多地完成隱含知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)?？梢哉J(rèn)為，高職學(xué)生在上學(xué)期間所獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)隱含知識(shí)的多少，將直接影響畢業(yè)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 按知識(shí)流動(dòng)方向劃分。

（1）以單向知識(shí)傳遞實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的模式。

原創(chuàng)知識(shí)在傳遞過(guò)程中保持不變，是恒量。傳遞方式是自上而下的單向線性知識(shí)流動(dòng)，接受者完全屬于被動(dòng)的接受和應(yīng)用。如教師的課堂教學(xué)與學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，知識(shí)的應(yīng)用是教師或企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士的言傳身教。原創(chuàng)知識(shí)不是恒量，而是變量。知識(shí)在傳遞過(guò)程中接受者主動(dòng)接受，傳遞方式是自上而下的縱向單向知識(shí)流動(dòng)。這種模式的知識(shí)傳遞路線可以是“一師多徒”，形成金字塔形的知識(shí)傳遞輻射面。

（2）自上而下和自下而上的雙向知識(shí)傳遞模式。

雙向傳遞體現(xiàn)了知識(shí)按等級(jí)逐級(jí)傳遞并反饋的互動(dòng)機(jī)制，但只有縱向傳遞，同層級(jí)信息不交換、知識(shí)不共享。知識(shí)的原創(chuàng)者往往成為權(quán)力的擁有者或知識(shí)的最大擁有者，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人人平等。

（3）多向知識(shí)傳遞方式形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)共享模式。

這種模式能實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)系，多維互動(dòng)，每個(gè)人都可能是知識(shí)的原創(chuàng)者、接受者、再創(chuàng)者及傳播者，大家互為老師、互為學(xué)生，從而形成一個(gè)“共享圈”（community of pracitce）。圈內(nèi)的成員獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)是均等的，是一種多贏的、成本最小和傳輸知識(shí)效率最高的知識(shí)共享模式。

這三種知識(shí)共享的模式，在高技能人才培養(yǎng)中，應(yīng)用最多的是自上而下和多項(xiàng)知識(shí)傳遞方式形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)共享兩種模式，透過(guò)教師的言傳身教和學(xué)生組織內(nèi)的知識(shí)共享、傳遞，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)建構(gòu)氛圍和平臺(tái)。

（二）知識(shí)共享在高職教育人才培養(yǎng)中的可行性分析。

在高技能人才培養(yǎng)中，知識(shí)共享一般通過(guò)企業(yè)與學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性知識(shí)的傳授與隱含知識(shí)的潛移默化、言傳身教等既要意會(huì)又要言傳的方式進(jìn)行，例如教師的教學(xué)技巧應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地進(jìn)行觀摩教學(xué)以及采取師傅帶徒弟式的方式慢慢地去領(lǐng)悟與體會(huì)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的知識(shí)背景和個(gè)性特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格。師徒式的學(xué)習(xí)是導(dǎo)師引導(dǎo)、指點(diǎn)與個(gè)人修煉、體驗(yàn)相結(jié)合的。大學(xué)生跟隨教師或企業(yè)專(zhuān)家參與其科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，長(zhǎng)期觀察、探索和體會(huì)處理各種問(wèn)題、各種知識(shí)信息的技能、技巧和訣竅，導(dǎo)師及時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，在這一過(guò)程中，學(xué)生能領(lǐng)悟到許多難以言傳的訣竅，因此師徒式的學(xué)習(xí)能在師生間更加系統(tǒng)地傳遞隱性知識(shí)， 從而更好地促進(jìn)顯性與隱性知識(shí)的共享。

因此，在高技能人才培養(yǎng)中，通過(guò)面對(duì)面的交流、課題討論會(huì)、專(zhuān)家咨詢會(huì)、研討式教學(xué)辯論、 師徒式的學(xué)習(xí)、信息網(wǎng)上的交流與咨詢等多種形式，在一定程度上促進(jìn)知識(shí)的交流與共享，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享以及建立一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。

三、知識(shí)共享在高職院校高技能人才培養(yǎng)中的路徑探索

培養(yǎng)高技能人才是高職教育的第一要?jiǎng)?wù)和根本目標(biāo)。高職教育應(yīng)在明確辦什么專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，辦學(xué)模式應(yīng)從單一學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)向政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與的開(kāi)放式辦學(xué)，師資引進(jìn)與培養(yǎng)從學(xué)科型轉(zhuǎn)向雙師型，教學(xué)內(nèi)容從注重理論和學(xué)科體系轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐和就業(yè)能力，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)，師生之間形成一種學(xué)徒關(guān)系，呈現(xiàn)出“教師即師父，學(xué)生即學(xué)徒，作業(yè)即產(chǎn)品”的教學(xué)模式，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的技能，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。現(xiàn)從知識(shí)共享的視角，對(duì)如何在高職院校培養(yǎng)高技能人才進(jìn)行探索。

（一）整合各方資源，搭建知識(shí)共享平臺(tái)。

高職院校與合作企業(yè)在辦學(xué)中密切聯(lián)系與緊密合作是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)開(kāi)放辦學(xué)，整合社會(huì)資源，一方面學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為企業(yè)培訓(xùn)員工，建立專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)工作站，就業(yè)學(xué)生回訪，與企業(yè)座談、研討、講座、進(jìn)行課題研究等方式真正融入就業(yè)市場(chǎng)，把握就業(yè)市場(chǎng)變化趨勢(shì)，獲取就業(yè)市場(chǎng)知識(shí)與信息，為合理制定教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。企業(yè)集群是相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)獲取隱含知識(shí)、保證競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的松散空間組織。高職院校應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)密切合作，努力使自己發(fā)展成為相關(guān)企業(yè)集群鏈條中的重要一環(huán)。

另一方面，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校之間可通過(guò)教學(xué)資源共享、信息交流、合作研究、互通有無(wú)等方式展開(kāi)合作，搭建知識(shí)共享平臺(tái)。這樣不僅有利于大學(xué)生直接或間接交流自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得，從而不斷地改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，使大學(xué)生具備更多的知識(shí)，而且在高校中推行知識(shí)共享并建設(shè)共享平臺(tái)有利于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生在知識(shí)共享平臺(tái)上相互交流，相互促進(jìn)，加快知識(shí)的更新和傳遞，從而不斷地提高教育質(zhì)量，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，快速提升教學(xué)效果。

因此，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，開(kāi)放辦學(xué)、整合多方資源，積極推行知識(shí)共享并建設(shè)共享平臺(tái)，不僅有利于教師相互之間交流教學(xué)心得，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)寬知識(shí)面，不斷地提高和改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)水平以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)和科學(xué)研究方面，推行知識(shí)共享并建設(shè)共享平臺(tái)，可以使教師在減少一些重復(fù)研究工作的基礎(chǔ)上，提高教師的科學(xué)研究水平和激發(fā)創(chuàng)新思維，從而提升科學(xué)研究的質(zhì)量。

（二）實(shí)行互派互聘，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

任何一所學(xué)校，要想培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才，必須擁有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍。只有高職教師自己擁有必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能，才有可能做到在課程教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)、幫助學(xué)生。成為“雙師型”教師是高職教育對(duì)教師的客觀要求，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力的高層次規(guī)定。

在當(dāng)前開(kāi)放辦學(xué)的理念下，學(xué)校不僅僅局限于教師校內(nèi)的教學(xué)和學(xué)校教師的教學(xué)，更多的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，充分利用與行業(yè)的資源和知識(shí)共享，與企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)教師工作站和雙師工作室，教師通過(guò)深入企業(yè)及一線的操作實(shí)踐，進(jìn)一步豐富自身的專(zhuān)業(yè)隱含型知識(shí)，同時(shí)將教師開(kāi)展校企合作、基地建設(shè)、教研教改、科技研發(fā)、科技服務(wù)和專(zhuān)利申報(bào)等非教學(xué)工作量納入教師崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)讓教師帶著任務(wù)“走出去”；同時(shí)也誠(chéng)邀企業(yè)行業(yè)的能工巧匠入校執(zhí)教，并建立起兼職教師準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)培訓(xùn)體系，形成兼職教師參與人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，積極讓教師“引進(jìn)來(lái)”；在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的合作中，實(shí)行無(wú)縫對(duì)接和人才資源的高效率共享，學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍的師資也能成功打造，從而形成校企雙方互建互派教師的長(zhǎng)效機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏開(kāi)啟良好的局面。

（三）利用資源共享， 建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生獲取顯性和隱性知識(shí)的重要平臺(tái)，在“廠中校” “校中廠”的理念指導(dǎo)下，按照與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的程度，實(shí)行引企入校、學(xué)校入企、引產(chǎn)入教并建立相應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。其類(lèi)型有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地兩種。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生初步將所學(xué)課本理論知識(shí)用于實(shí)踐操作的場(chǎng)所。一般采用接受企業(yè)設(shè)備贈(zèng)送、為企業(yè)提供設(shè)備場(chǎng)地、與企業(yè)合股等形式，引企入校，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線、生產(chǎn)車(chē)間、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范引入學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)校設(shè)備、師資進(jìn)行整合，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)與科研，按學(xué)校要求結(jié)合生產(chǎn)開(kāi)展教學(xué)，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)建成企業(yè)的生產(chǎn)基地及技能考核鑒定場(chǎng)所。其主要功能是讓學(xué)生進(jìn)行課堂上無(wú)法完成的技能操作訓(xùn)練，即有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。

校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是依據(jù)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，與合作企業(yè)共同建立的學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的重要場(chǎng)所。在這里，大學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)操環(huán)境，還為他們提供了真實(shí)可感的企業(yè)文化與管理氛圍，使大學(xué)生深切地體會(huì)到企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中隱含的人文因素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在實(shí)操中得到真正的共享和提升。

這種校企雙方的資源共享，不僅拓展了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵和范圍，還讓大學(xué)生盡可能地貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，讓大學(xué)生能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下得到實(shí)際操作鍛煉進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，成為新時(shí)期的高技能人才。

綜上所述，從知識(shí)共享的視角來(lái)探討高職教育高技能人才的培養(yǎng)路徑，不僅可以使高職院校整合各方資源，充分利用彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，避免不必要的重復(fù)思考或勞動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，建立學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)高職院校的知識(shí)創(chuàng)新，培養(yǎng)一批批高技能人才，而且能將知識(shí)合理地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)向前發(fā)展。

（作者單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)